當代高中語文教學中人文精神教育的現狀

任小瑩

摘 要：試圖從語文教育理念、語文課程安排、語文教學、語文教學評價、語文教師本人等方面來闡述當代高中語文教學中人文精神的現狀。

關鍵詞：高中；語文教學；人文精神；教育

隨著應試教育之風越刮越烈，隨著語文分值的增加，高中語文教學漸漸走入誤區，陷入了人文性缺失的困境。

一、語文教育理念會步入一種誤區，忽視了對人文精神的培養

目前，在形式和理論上，盡管人們采取一種比較先進的研究性學習和合作對話教學，然而在真正的實際操作上卻是一種“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的舊模式，最終會導致機械的歸納總結教學方法，將道德教化和思想修養都輕視忽略掉，美育被輕視，智育卻被重視；思維開拓被輕視，然而機械熟練卻被重視；學生的全面發展被輕視，分數在短期內得到提高卻被重視。這些現今的語文課堂教學中無處不在的問題，最終導致人文精神教育也徹徹底底被忽視了！

二、語文課程在安排上近乎不合理，最終導致人文思想缺失

在高中學科設置中，盡管給予該學科的課時不少，但在內容教學時，通常會被語文本身所具有的語言、方法、修辭教學以及在寫作技巧上枯燥無味的八股式教學形式所占據。

因此，要讓語文教學這條路越走越寬，我們就必須對課程體系進行開放式教學，使得小教室的傳統教學形式走向生活大課堂。

三、語文教學嚴重唯科學化，課堂失去人文光彩

深入到現實的高中語文教學中，會發現唯科學化早已深深地植根于有些教師的教學意識當中，廣泛地存在于課堂教學的實踐中。在教學目標上，知識本位的舊式目標成為教學目標。

四、語文評價教學方式的單一，對于人文精神的培養會產生偏差

語文這門學科，由于和考試成績息息相關而備受大家的重視，在這種傾向因素的影響下，往往會被傳統的定位，以分數定學習好壞，以成績的優劣定學習的掌握程度，“三好”被“一好”想當然地裁定評判。在現實的教學中會從成績好壞、得分高低來評判教學好壞！成績好了，考到高分了就可以將其他的情況一切掩蓋，這種看似簡單的評價標準會將學生多維度的思考和學生自身所特有的個性化特點抑制，進而學生對語文課程的體驗、理解、表達毫無興趣可言，最終會放棄語文作品對學生的熏陶和感染。

五、語文教師缺乏人文精神，教學個性化被程式化

部分語文教師在語文教學中并沒有給學生樹立“以人為本”的理念，并對新教材中所蘊含的人文精神缺乏一種新的認知。教師總是用一成不變的大包大攬的教學模式，例如：從時代背景再到作者簡介、從內容分析再到寫作特色等。在教學模式上教師往往會一成不變的堅持劈章斬句對語法分析、庖丁解牛一樣地進行邏輯推演，最終會導致學生對作品不感興趣，甚至是厭煩，更加失去景趣、意趣。不能夠站在學生的立場上分析教學，忽視了人文精神在當中的挖掘和體驗，這種僵硬呆板的教學模式最終使得學生學習語文的熱情不高漲，審美情感在教學過程中得到不到很好的傳遞，使得學生對語文課堂的特殊生活樂趣不感興趣。

因此，語文教師在課堂教學中要敢于創新和突破自我，從刻板的教學中走出來給予語文課堂教學一種全新的色彩。

綜上所述的種種缺憾，都是由于語文教學缺乏一種帶有溫馨內涵的人文關懷。高中階段是學生性格、價值取向、人生觀定型的關鍵時期，學生的身心發展日臻完善，自我意識無比強烈，對于個人價值會有一種被認同、渴望在集體中彰顯個性的強烈愿望。一系列的變化決定了高中生的實際心理需求，然而這些卻與人文主義教育理念是一致的，因此高中階段成為學生奠定堅實人文精神基礎的黃金時期。

（作者單位 陜西省咸陽市乾縣黌學門中學）

？誗編輯 斛建軍