幼兒園家園共讀策略研究

賀洪利

【摘要】為了構(gòu)建園所閱讀文化，營(yíng)造閱讀氛圍，提高早期閱讀的質(zhì)量，同時(shí)提高親子閱讀的質(zhì)量，我園嘗試開(kāi)展了家園共讀繪本閱讀節(jié)系列活動(dòng)向家長(zhǎng)傳遞早期閱讀理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的親子閱讀方法，家園共讀，最終形成幼兒園讀—家庭讀—幼兒園讀—家園共讀的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；家園共讀；親子閱讀；自主閱讀

一、課題的提出

1、家庭開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)本園家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查（問(wèn)卷法，調(diào)查家長(zhǎng)的教育觀念、對(duì)幼兒早期閱讀功能的認(rèn)識(shí)、對(duì)書(shū)籍的選擇和指導(dǎo)等方面情況）本次調(diào)查的對(duì)象是：天虹水墨花園幼兒園的家長(zhǎng)，投放家長(zhǎng)問(wèn)卷100份，回收92份，合格的問(wèn)卷62份，作廢的問(wèn)卷30份。其中合格問(wèn)卷中2-3歲的幼兒家庭15個(gè)，3-4歲的幼兒家庭19個(gè)，4-5歲的幼兒家庭28個(gè)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)94%的家長(zhǎng)會(huì)在家中和孩子進(jìn)行親子閱讀，從親子閱讀的頻率調(diào)查看出81%的家長(zhǎng)每周陪孩子超過(guò)1次，在進(jìn)行親子閱讀的陪伴者調(diào)查中，媽媽的比例占72%爸爸的比例僅占36%，在為幼兒選擇讀物類型時(shí)，故事書(shū)占24% 圖畫(huà)書(shū)占50%純文字讀物占3%。從家長(zhǎng)對(duì)早期親子閱讀的理解來(lái)看，有50%的家長(zhǎng)認(rèn)同閱讀是大人與孩子共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，9%的家庭認(rèn)為沒(méi)有親子共讀的經(jīng)歷，還有35%的家庭認(rèn)為早期閱讀就是大人為孩子講故事。在親子閱讀指導(dǎo)選項(xiàng)中，40%的家庭選擇聽(tīng)講座，29%的家庭選擇閱讀現(xiàn)場(chǎng)觀摩，26%的家庭選擇私下學(xué)習(xí)資料。

2、現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)親子早期閱讀意識(shí)普遍提高，比較重視親子閱讀。雖然家長(zhǎng)們都承認(rèn)早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)性格發(fā)展、增強(qiáng)綜合能力。但實(shí)際生活中家長(zhǎng)選擇圖書(shū)以認(rèn)知類居多，還有一些家長(zhǎng)通過(guò)早期閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀得不到專業(yè)的指導(dǎo)，由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，方法不適當(dāng)在實(shí)際操作過(guò)程中存在理念與執(zhí)行分離的情況。家長(zhǎng)急需專業(yè)指導(dǎo)。

二、概念的界定

早期閱讀：早期閱讀，一般是指學(xué)齡前兒童通過(guò)視覺(jué)作用于低幼兒讀物或通過(guò)聽(tīng)成人對(duì)低幼讀物形象的描述來(lái)理解讀物中圖像、色彩及少量文字所表達(dá)的內(nèi)容的過(guò)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字、圖畫(huà)、成人的語(yǔ)言都是他們的閱讀材料，他們觸摸書(shū)籍，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)、聽(tīng)成人講故事、會(huì)看畫(huà)面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化、發(fā)表自己對(duì)故事的意見(jiàn)等等，所有這些有助于學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，我們都稱之為閱讀。

親子共讀：是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。從閱讀活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，除了核心的閱讀活動(dòng)外，親子閱讀可以從選書(shū)的時(shí)候開(kāi)始，一直到讀后的交流，形成一個(gè)“選書(shū)—讀書(shū)—聊書(shū)—再選書(shū)—再讀書(shū)……”循環(huán)立體的過(guò)程。

家園共讀：家園共讀是指家庭和幼兒園之間本著互相尊重、平等、合作的原則，共同擔(dān)負(fù)起幼兒語(yǔ)言教育的責(zé)任，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)性格發(fā)展、增強(qiáng)綜合能力，開(kāi)闊眼界，陶冶情操。形成幼兒園讀—家庭讀—幼兒園讀—家園共讀的過(guò)程。

三、理論依據(jù)

在親子共讀活動(dòng)方面，高曉妹、周兢指出，親子共讀不能停留在家長(zhǎng)孩子同看一本書(shū)的層面，而需要親子在閱讀中圍繞圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)有效交流；不能停留在閱讀圖畫(huà)上，還應(yīng)通過(guò)閱讀文字掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵信息；不是簡(jiǎn)單地閱讀，而是有策略地閱讀。反觀我園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀，迫切需要我們將先進(jìn)的早期閱讀理念傳遞給家長(zhǎng)，提高他們多家庭早期閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的水平。

周兢《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向——領(lǐng)會(huì)〈綱要〉有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教育指導(dǎo)要求的精神》，摘自《<綱要>解讀》2002

高曉妹、周兢《早教階段親子共讀觀念辨析》，摘自《幼兒教育（教育科學(xué)）》2009年第6期

四、研究目標(biāo)

1、探索創(chuàng)設(shè)適宜家園共讀的閱讀環(huán)境。

2、探索家園共讀的相關(guān)策略

五、研究?jī)?nèi)容

1、探索適合幼兒閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2、充分發(fā)掘幼兒園早期閱讀的內(nèi)涵和外延，以周為單位開(kāi)展不同形式的早期閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀節(jié)人文立體環(huán)境，家園共讀的閱讀氛圍。如：

好書(shū)分享日B、繪本教學(xué)日C、故事大王日D、戲劇表演日E、家園共讀沙龍心得活動(dòng)。

六、研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)家園共讀策略，通過(guò)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被調(diào)查對(duì)象了解你需要什么方式的家園共讀指導(dǎo)，制定家園共讀的策略，進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思、調(diào)查、在實(shí)踐，對(duì)家園共讀策略活動(dòng)方案進(jìn)行修整。

2、行動(dòng)研究法

針對(duì)如何探尋家園共讀策略，通過(guò)哪些活動(dòng)提高家長(zhǎng)和幼兒對(duì)閱讀節(jié)的參與度，制定哪些適合的家園共讀的閱讀節(jié)活動(dòng)方案進(jìn)行不斷探討、實(shí)踐、反思、修改、再實(shí)踐，在一次次的嘗試中對(duì)繪本閱讀家園共讀的活動(dòng)方案進(jìn)行修整、完善。

七、研究實(shí)踐與探索

1、環(huán)境

園所閱讀環(huán)境，在園所提供家園共讀角落，幼兒可以在離園時(shí)和家長(zhǎng)共同閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和秩序。

班級(jí)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由幼兒和教師共同參與，書(shū)籍的投放，規(guī)則的制定與形成都有孩子自主參與。

家庭閱讀角，由家長(zhǎng)和幼兒共同參與完成，孩子在園已經(jīng)有創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，特在家庭中作為主導(dǎo)者，父母作為引領(lǐng)者，參與創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角

家園共讀閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法并在過(guò)程中不斷更新，營(yíng)造濃郁的家園共讀的閱讀氛圍，如：豐富圖書(shū)館藏書(shū)、幼兒自帶圖書(shū)、師幼自制圖書(shū)、閱讀理念海報(bào)發(fā)布、家園繪本推薦、家園互動(dòng)借書(shū)角、家庭繪本推薦班級(jí)借閱處等。

2、家園共讀的相關(guān)策略

A、好書(shū)分享日

利用圖書(shū)館藏書(shū)、家庭推薦圖書(shū)，通過(guò)圖書(shū)漂流、幼兒介紹圖書(shū)、教師推薦閱讀等方法，拓展幼兒閱讀視野，激發(fā)幼兒閱讀興趣，并通過(guò)幼兒介紹圖書(shū)環(huán)節(jié)形成家園共讀的氛圍。

B、繪本教學(xué)日。

對(duì)幼兒感興趣的繪本進(jìn)行人手一冊(cè)的配備，并對(duì)作品進(jìn)行解讀分析，通過(guò)進(jìn)入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應(yīng)用式閱讀五個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法，提高自主閱讀的能力，并開(kāi)放繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)正確的閱讀方法，強(qiáng)化家園共讀的氛圍。

C、故事大王日。

對(duì)幼兒進(jìn)行講故事策略指導(dǎo)，制定中大班幼兒故事大王比賽規(guī)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各班、各年齡段故事大王比賽，評(píng)選出故事大王；發(fā)掘家長(zhǎng)資源，請(qǐng)爸爸媽媽、爺爺奶奶講訴他們小時(shí)候的故事。在故事大王日，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行故事策略引導(dǎo)，提升家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性，再次強(qiáng)化家園共讀的氛圍。

D、繪本表演日。

引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行個(gè)性解讀，討論內(nèi)容、設(shè)計(jì)對(duì)話、創(chuàng)編情節(jié)、制作道具，將自己對(duì)繪本的理解通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到繪本表演月，由被動(dòng)的接受到主動(dòng)的參與，形成家園共讀。

E、充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，通過(guò)講座、活動(dòng)展示、閱讀沙龍、親子共讀心得等方法向家長(zhǎng)傳遞早期閱讀理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子挑選合適的圖書(shū)，提高家長(zhǎng)選擇早期閱讀材料以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的能力。

八、課題反思

本課題已經(jīng)進(jìn)入?yún)R報(bào)階段，但我們還將繼續(xù)以科學(xué)求真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，完善、創(chuàng)新研究手段，豐富拓展研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步編輯整理學(xué)術(shù)資料。