光伏專業高職人才模塊化培養模式研究

薛錦春

隨著各國工業化的快速發展，對能源的需求量日益增加。但是由于電力、煤炭、石油等不可再生能源的緊缺，能源問題已經成為制約國際社會經濟發展的瓶頸，因此清潔能源的開發及使用已被提高到前所未有的高度，其中太陽能因其取之不盡、用之不竭，廉價、無污染、可以自由利用等顯著特點而日益受到世界各國的重視。尤其是太陽能光伏發電最為矚目。據歐洲 JRC 預測，到2030 年太陽能光伏發電量將占世界總電力供應的 10% 以上；到本世紀末太陽能光伏發電量將占全部發電量的 60% 以上。太陽能光伏產業是技術密集型的新興產業，是具有巨大發展潛力的朝陽產業。近幾年光伏產業的迅速發展，導致光伏產業對人才需求量的急劇增加，然而國內外光伏產業生產、管理、研發的不同層次人才非常有限，尤其是一線技術人才嚴重不足。經測算，預計在未來的五年我國太陽能光伏產業將需要幾十萬各類、各層次技術人才。因此，研究并形成比較完整、成熟的光伏專業技術人才培養體系，是光伏產業發展的迫切需要。

本文針對上述問題，結合江西光伏產業集群的人才需求，借鑒先進的職業教育經驗，研究光伏專業高職人才培養模式。由學校、校企共建創新實踐基地、行業協會、企業四者互動作為人才培養的出發點，緊密結合光伏產業發展規劃，樹立教育、生產和多方互動共贏的校企合作觀，推行適合校企共贏就業創業運行管理體制。

一、光伏專業高職人才模式培養的思路

人才培養模式是教育界一直廣泛關注的問題，雖然諸多學者針對不同專業進行了深入的研究，但是對于人才培養模式仍有不同的見解，普遍認為人才培養模式是一個體系，與培養目標、課程體系有明顯的差別。針對目前光伏技能人才培養面臨的難題，結合產業的需求，提出了光伏產業模塊化人才培養的思路：

以培養學生的能力為出發點.面向學生未來的職業生涯發展，依據“崗位主導、德能并重、產教結合、學做一體”的人才培養主體模式，光伏專業高職人才培養包括：職業素質模塊、崗位能力模塊、專業知識模塊、個性拓展模塊的四個模塊課程體系。職業素質模塊：主要提供學生發展的文化基礎和通用技術。崗位能力模塊：面向學生的第一崗位，以實際應用為主.與就業崗位相對應的能力培養。專業知識模塊：面向學生的第二崗位.以工作領域必需的知識為主線.有助于學生在職業發展中的崗位遷移的能力培養。個性拓展模塊：用于拓展學生知識面.體現個性化.注重培養學生的學習興趣和創新意識。

二、“四進階式”培養方案體系結構

光伏專業高職人才模塊化培養方案以培養學生的能力為出發點.面向學生未來的職業生涯發展，依據“崗位主導、德能并重、產教結合、學做一體”的人才培養主體模式，結合模塊化人才的培養方式，將本方案劃分為四個階段：

技術基礎能力培養階段：學生通過職業素質模塊的學習，掌握專業基礎知識及技能，通過職業素質模塊各門課程的學習與訓練，促進學生知識、能力、素質、個性多方面的協調發展，為以后的學習打下扎實的基礎。

核心能力培養階段：依托具有真實工作環境的生產性實訓基地，教、學、做一體，完成光伏材料加工工藝、光伏電池板的封裝工藝、光伏發電系統的安裝工程等崗位核心能力的培養，針對就業方向強化崗位技能訓練，并結合行業職業標準，進行職業技能鑒定，使學生獲得維修電工、焊工等相應的職業技術資格證書，提高解決生產實際問題的能力。

綜合能力培養階段：學生進入校外實訓基地定崗實習，強化職業技能訓練和職業素質培養，完成由學生到準員工的轉型過程，同時，在專業能力的深度和廣度上加以引導，以加強學生的全面能力，擴大就業范圍。

拓展能力培養階段：開拓學生知識面，拓展學生的思維，體現個性化，培養學生的創新意識，引導學生發明創造。

三、混編師資隊伍的建設

校企雙方互派技術人員和教師組建“混編師資團隊”，共同承擔學歷教育和員工培訓的教學工作。通過專兼職教師的融合互補，形成專任教師實踐能力持續提升的機制，打造了一支高水平的師資隊伍。企業指派專業技術骨干在教學過程中承擔部分職業能力和專業知識課程的教學，以及在企業實訓基地內進行的專業實訓課程的教學。學校指派授課教師參與合作企業生產實際鍛煉，積累企業實踐經驗，提高專業教師的“雙師”素質。

四、生產性實訓基地的創建

實訓基地包括校內實訓基地及校外實訓基地。校內實訓基地主要滿足光伏組件的制造、光伏系統的設計及施工等方面課程的需求，校內實訓基地力求達到實訓生產模擬訓練的要求，同時，又可讓學生從原理上理解所學知識。校外實訓基地主要依托校企合作企業建立，探索“廠中?！毙Ｍ鈱嵱柲Ｊ健ｍ攳弻嵱柕慕虒W工作由企業技術工程師承擔。校外實訓基地要覆蓋光伏專業主要崗位，并制定完整的校外實訓規范方法，對校外實訓給予保障。同時，建立綜合評價系統，以保障在“廠中?！边@種校企合作模式下教學服務和技術服務的質量真正落到實處課程及資源庫建設。

五、建立多元化的考評考核體系

打破單純以課堂考試結果作為評價學生依據的傳統做法，研究客觀公正的教學質量評價標準和學生考核辦法，建立以突出能力、全程評價、多元考核等方式的開放性評價體系。學生在企業或實訓基地實訓實習期間，企業指導教師和學校專業指導教師同時參與學生的指導，以企業的專家和學校專業實習指導教師作為評委評定實習、實訓課程的總評。在訓練過程中，注重對每個學生綜合素質的培養，將能力的訓練、知識學習與拓展、素質培養與職業技能鑒定相結合，學校與企業共同參與，體現人才培養的多元化和開放性。

六、結束語

光伏人才培養模式是近幾年同類高職院校廣為關注的熱點問題，如何提高光伏專業高職學生的綜合素質、專業知識、職業能力及就業競爭力，如何應對產業變化對就業的影響，這些工作任重而道遠，要做的還很多。因此，光伏人才培養模式還需要我們長期深入的研究探討和實踐。

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