淺談在初中美術教學中進行風景速寫教學

韓玉龍

摘 要：由于種種原因，初中風景速寫教學中存在著一系列問題。結合多年的教學實踐經驗對這些問題進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了具體的改進性建議，旨在促進初中風景速寫教育教學的進一步發展。

關鍵詞：初中美術；風景速寫；問題；具體建議

Abstract：For various reasons，there are lots of problems in the landscape sketches teaching methods of junior high school. Based on his teaching experience， the author proposes some specific suggestions for improvement， his aim is clear， that is to promote the landscape sketches teaching of junior high school to a higher level.

Key word：junior high school art；Scenery sketch；The problem；Specific recommendations

一、初中美術教學中存在的問題

風景速寫是初中美術教育體系的重要組成部分，是對自然界中所見所感的快速、簡要的表現出來的一種繪畫形式。它對于奠定學生的美術基礎、提高他們自身的美術創作水平都有著非常積極的促進作用。可是由于種種原因，初中風景速寫教學中存在著一系列問題。筆者執教初中美術教育多年，在自身的教學實踐經驗中對這些問題進行了深入的歸納與分析。現將其整理如下：

1.教師過分重視理論知識的灌輸

即使初中美術不作為一門考試科目，但是在應試教育氛圍的大背景下，老師們的教學理念也已經被牢牢地束縛在“填鴨式”的理論灌輸之中。在風景速寫教學的課堂上，他們更是直接將學生看做儲存風景速寫知識的容器，自己講的理論知識越多，學生在風景速寫這方面的知識也能掌握的更牢固；卻往往忽視了將學生帶到大自然中進行實地的寫生與訓練，理論與實際嚴重失調的情況下，這樣的教學狀態又怎么能要求學生更好的理解與掌握這部分知識呢？又怎么能談得上進一步提高他們的實際美術創作水平呢？

2.教師過分要求學生速寫作品與原物的實際吻合度

有一次，在辦公室看見一位年輕的美術教師正在批改學生的美術作業，學生作品中的很多地方都被她用紅筆勾畫了出來。我感到很好奇，因為在我看來，學生的風景速寫作品還是很成功的，所以我就詢問她勾畫的具體原因。“寫生那天，天氣很好，是晴天，而且還沒有風。可是你看學生們畫的，這幅畫里畫的是陰天，那幅畫里又畫出了樹枝在微風下輕輕擺動的姿態，沒有一幅畫跟那天的實際情況完全吻合的……”聽到這位老師的“解釋”，我在震撼的同時，感到了深深的無奈，美術不同于攝影會將自然間的事物客觀的完全都記錄下來，也要注意景物的取舍不要有什么都畫出什么，一點不差這樣可能時間不夠用，還可能束縛學生的手腳。美術本身就是想象力與創造力并存的一門科目，它需要繪畫者在創作的過程中不斷摻入自己的主觀感受，并以此為基礎對這些事物進行感悟與體驗，這樣一來他們才能做到對素材的靈活取舍與添加，進而為創作出優秀的作品奠定良好的基礎。從這個層面上來講，又怎么能要求學生的創作跟自然界的原物保持著高度的一致性呢？

二、初中美術教學存在問題的解決對策

既然初中風景速寫教學中存在著這么多問題，那么作為一名美術教育工作者，又當如何更好地展開風景速寫的具體教學工作呢？我個人認為，必須做到以下兩點：

1.讓學生在大自然中進行創作

所謂“實踐出真知”，作為一門實踐性非常強的學科，初中風景速寫教學更是需要學生多動手、多多的走進大自然進行速寫實戰。這樣一方面可以避免自身空掌握理論知識，卻不具備任何實際創作能力等尷尬教學現狀的出現，另一方面還能在不斷的練習中真正提高自身的速寫水平與創作能力，可謂是“一舉兩得”的良好效果。

在學習風景速寫的過程中，我有時會組織學生對學校的某個角落進行刻畫，有時會組織他們走出課堂，深入到大自然中仔細觀察其中的一草一木，并要求他們對看到的實物進行細致的刻畫與描述，這樣一來既能使學生在實際創作的過程中進一步加深對理論知識點的理解與掌握，同時反過來又可以以理論知識作為基礎，指導自己更好地完成風景速寫作品的創作，真正實現了速寫水平突飛猛進的目的，比單純灌輸理論知識更有意義也更有效果。

2.允許學生充分發揮形象力與創造力

初中美術是一門富含想象力與藝術思維的學科，作為其重要組成部分的風景速寫在教學過程中又怎么能像那位年輕的美術教師一樣，墨守成規、嚴格限制學生創新思維以及能力的發展呢？所以，作為我個人來講，在風景速寫的教學實踐中并不會對學生的作品與大自然的吻合度進行嚴格的要求，反而會鼓勵他們在創作中更好地將自身的主觀情感色彩添加其中，這樣一來既可以有選擇性的保留自然界中的多樣素材，同時還可以更好地實現保留作品藝術性以及生機、活力的目的。如，有一次，在組織學生對自然風景進行速寫的實地教學中，有的學生對遠處視野范圍之外的廣闊空間發揮了豐富的想象力；有的學生則對身邊常見的花花草草進行了細致的描繪；還有的學生將畫面切入點放在了天空，對帶有白云點綴的藍天美景進行了立意描寫……

因為對于世界有著不同的認知與感受，所以學生即使對于同一環境下的事物也有著不同的切入點與理解，所以，作為教師來講，不應該嚴格限制他們作品與原來事物的高強吻合度，因為每個作品都是他們在速寫過程中自身獨特思維的真正體現以及表達。

誠然，初中美術風景速寫教學過程中存在著眾多問題，但是作為一名優秀的教育工作者，不但不應“知難而退”，反而應該“逆流而上”，在正確教學理念以及教育模式下的指導下，更好地反思與完善的自身的實踐教學，只有這樣才能真正幫助學生提高自身的風景速寫能力與水平，進而推動這一課程的更好發展。

參考文獻：

[1]范菽.風景速寫教學初探[J].湖南民族職業學院學報，2010（02）.

[2]王曉星.議風景速寫教學中應注意的幾個問題[J].美術大觀，2011（07）.

（作者單位 吉林省通榆縣第三中學）

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