談新課程下的初中歷史教學設計原則

李輝

摘 要：新課程下的初中歷史教學設計應充分調動各方面的積極因素，激發學生情感的多彩性和豐富性，使學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程；初中；歷史；教學設計

隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學設計更符合新課程理念。我以《左宗棠收復新疆》一課為例，談談新課程下的初中歷史教學設計。

一、確立全面完整的教學目標

教學目標就是每一節課的教育教學所要達到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學生插上發展的雙翅。在此基礎上才有可能產生愛國主義情感，逐步形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學生的年齡特點和思維習慣，學生在思考與回答的過程中，心靈會產生共鳴。同時，教師又深知歷史的現實功能，及時補充了“左宗棠的相關資料”，可以培養學生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現實的思考，令人驚喜，基本上實現了教學目標的和諧統一。也只有講究目標落實的整體性，才有可能達到新課程促進學生“全面發展”的最終目標。

二、珍惜課堂教學中生成的各種資源

課堂生成是師生之間在教學活動中思想和心靈發生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學生，我們老師也會有很大的提高。在教學過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學生處在自主探究的最佳狀態。在《收復新疆》一課中的諸多活動都是教師預設的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學生限定在固定的圈圈里，應充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認為左宗棠是怎樣一個人？學生的回答五花八門。不論學生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應充分尊重學生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學改革中的教師是真正的導師，為了糾正他們認識上的偏差，教師是通過本課的學習讓學生充分理解封建社會，從而通過史實給學生一個完整清晰的印象，這也是歷史學一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據判斷歷史事件和人物。學生的這種判斷與認識上的升華就是在課堂生成的基礎上得來的。

三、充分發揮學生的主體性

教學中學生是活動的真正主人。而教師的作用在于創設情境，充分調動起學生的學習積極性，使學生在和諧的情境中進行自主探究，最終讓每個學生動起來，讓學生體驗到成功的快樂，真正把學習當成一種樂趣和需要。在實際的教學中，還有相當一部分學生在40分鐘的時間里沒有發言或被教師關注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學生控制著，我們應該改變這種現狀，使所有學生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學的魅力。讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中都能體驗到學習的快樂。例如，在《收復新疆》一課中，可以這樣提問：請同學們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區？這些問題緊緊圍繞教學設計展開，為完成課堂教學的三大目標而展開。而對于每一個學生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學生的參與變得異常美麗。

總之，我們在歷史教學過程中，應充分調動各方面的積極因素，激發學生情感的多彩性和豐富性。寓情于史、寓情于理的歷史教學使學生獲得的不單是從理智上，更是從道德上、美感上、心理上的一種熏陶和沐浴，使學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（作者單位 吉林省通榆縣第四中學校）