初中語文教學中對“問題導學，互動探究”教學模式的探索

程發其

摘 要：近幾年來，“問題導學，互動探究”的教學模式，能較大提高課堂效果。在教學過程中，以文本為基礎，合理設計課堂問題，用問題去引導學生學習。同時，鞏固拓展學習空間，把學生引向生活大課堂。

關鍵詞：初中；語文；教學；模式

從事初中語文教學已三十多年，雖然培養了一批批優秀的學生，也得到許多做出較大成就學生的贊揚，但我始終沒有停止對提高教學效果的追求。下面我想就自己的探索談些淺薄之見。

一、課堂問題的設計

初中語文教師課堂教學中的問題當然應做到以文本為基礎，這是對文本內容情感的理解，著眼點應該是全體學生，問題有梯度。既要有問題疑點，帶領學生進入情境；又要有問題重點，啟發學生認真思考；同時也要有問題難點，幫助學生克服畏難思想，使課堂活動問題化。在課堂中教師應積極引導學生進行“聽說讀寫議評賞”的語文學習活動，課堂活動應當環節精當，形式多樣，時間充分。

二、如何用問題去引導學生學習

1.加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，教育學生如何查閱參考資料，如何使用工具書和正確處理提示、注釋、思考練習和單元知識的方法；教育學生準確理解詞義，分析文章的方法；根據不同的表達方式和體裁特點閱讀課文。

2.課堂訓練指導。在“學”的基礎上，學生運用學會的基本知識、掌握的學習方法以及形成的初步能力，依據教材的實際，練讀、練寫、練口語交際。同時，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式，在具體的教學過程中表現為課堂檢測環節和拓展延伸環節。

三、如何合作和探究

教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合“自學”階段了解到的學情，有針對性地拋出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣，步步深入”的問題，引導學生深入研究和探討，以更好地落定目標，深入朗誦文本。這個環節學生的獨立是基礎，小組的探究是提升。

接下來是進行品讀交流。一篇精美的課文，必有精妙之處。而且，學生的閱讀展示是多種層面的，可以是讀出來、說出來、學出來，甚至是誦出來。對學生展示的理解和體驗，積極進行“點評”和“點撥”。展示點評的教師要在適當時機參與到學生中去，及時肯定并指出學生錯誤的說法，教師要充分運用，以點撥生成新的資源。

四、鞏固拓展學習空間，把學生引向生活大課堂

學生通過自己梳理所學內容，以書面的形式寫出在課堂學習中的所得。同時，鞏固落實，完成當堂檢測題目，當然當堂檢測題目要有層次性，讓不同層次的學生達到不同的目標。另外，結合語文學科特點，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，從課堂走向生活，引導學生走向社會大課堂，熱愛生活，關注生活。這是學生學習語文不絕的源泉。

（作者單位 江西省婺源縣中云中學）