課堂觀察與語文教學(xué)問題分析

何曉玲

摘 要：課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，引入課堂觀察。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；觀察；問題

“課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。”筆者在此以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，主要從課堂導(dǎo)入和課堂環(huán)節(jié)談?wù)勛约簻\顯的一點關(guān)于課堂觀察的認(rèn)識，供同行參考指正。

一、課堂導(dǎo)入的觀察

教師先在黑板上寫了一個“湖”字，問學(xué)生能夠想到什么？引導(dǎo)學(xué)生想到了“水”。然后教師又在湖前面加了一個“仙”字，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出神仙美景等一些意象。運用這種方法依次導(dǎo)出課題“羅布泊，消失的仙湖”這個課題，同時，教師還注意了“逝”與“失”的區(qū)別。本人認(rèn)為教師的這種設(shè)計別具匠心，符合美麗的仙湖從此消逝了這樣一種情感的過渡，既揭示了課題，又不得不讓人產(chǎn)生探究其原因的興趣。

雖然設(shè)計得很好，但尚沒有達(dá)到更好的效果，使人不得不或多或少地扼腕嘆息！

二、課堂環(huán)節(jié)的觀察

在接下來的課堂教學(xué)中，本人粗略地羅列了以下幾點建議以供同仁商酌。

1.“就是你！”

在這里我主要說的是教師要練就在課堂上關(guān)注每個學(xué)生的本領(lǐng)，甚至通過每個學(xué)生的表情來判斷學(xué)生的心理活動。那么，教師讓本來積極發(fā)言已經(jīng)站起來了的學(xué)生坐下，而讓沒有站起來的學(xué)生發(fā)言，是不是對先前的學(xué)生心理上造成了傷害呢，或者至少對學(xué)生的積極性有一定程度的挫傷。

2.在課堂導(dǎo)入時是否隱去多媒體所展示的課題

教師在揭示課題時，已經(jīng)在多媒體上展示了課題，試想對于已經(jīng)讓學(xué)生在第一時間通過視覺捕獲到的知識點，然后再用其他的方式來說明，其引起注意的程度又有多少呢？

3.在“逝”的分析上深度不夠，應(yīng)有悲傷，甚至悲痛情感的揭示，以此來奠定學(xué)生學(xué)習(xí)本文的情感基調(diào)。

4.教師不時打斷學(xué)生的發(fā)言

教師在提出問題之后，學(xué)生沒有回答完就急于打斷學(xué)生的回答。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)具體到課堂教學(xué)中的每一個點，包括學(xué)生回答問題。因此，教師在學(xué)生回答時要用心聆聽，記取學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，然后等學(xué)生回答完畢后予以評價，不要沒有等學(xué)生說完就急于補(bǔ)充，甚至對學(xué)生所陳述的觀點置若罔聞，這些都是我們比較常見的現(xiàn)象，應(yīng)予以重視。

5.教師的課堂提問過于空泛

基于教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的把握只是停留在淺顯的層面。所以在課堂中就出現(xiàn)了過多的提問，有些問題顯得空乏，沒有具體內(nèi)容，這也是我們所要注意的問題。

6.教師對于課堂時間的把握不夠準(zhǔn)確

大概統(tǒng)計了一下，教師在上課時前后有五次看手表，從這個動作中，本人臆斷教師心中始終在關(guān)注時間夠不夠的問題，在這種思想的作用下難免會分心，不能全身心地投入課堂教學(xué)，對于課堂時間的把握本人認(rèn)為要用心去估計，而不是看表，何況看表也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

綜上所述，通過這節(jié)課筆者認(rèn)為，教師對于課堂教學(xué)問題的設(shè)計要在教師精心研讀教材之后針對學(xué)生的具體情況來設(shè)計的問題，也包括課堂中在問題設(shè)計之下的各種可預(yù)見情況處理。合作探究是在問題指引下的學(xué)習(xí)方式，一定要讓學(xué)生在小組中明確要探究什么，如何探究，并且要達(dá)成怎樣的共識。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣薩木于孜鄉(xiāng)艾西熱普小學(xué)）