從校外補習教育機構的興盛看當前中小學學校教育的不足

劉玉成

【關鍵詞】補習教育 學校教育 不足

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0010-02

校外補習教育主要指中小學生參與的學校正規教育之外的課程輔導或補習活動，它是中小學學校教育的一種補充。雖然到目前為止，補習教育存在的合理性還有待商榷，但其火爆的背后必定有其成功的緣由，本文試圖通過透析校外補習教育的興盛闡述我國當前中小學學校教育存在的不足。

一、教育教學方式單一

眾所周知，校外補習教育的教育形式與正規學校的教育形式不同，多以小班授課或一對一輔導見長，易于因材施教。在有限的時空范圍內，補習教師不僅能夠根據學生的實際學習情況進行“培優”，而且還能夠在尊重學困生的基礎上進行“補差”，將趣味性和課業內容結合起來，教育教學形式可謂靈活多樣。補習教育的老師一般不是先武斷地讓學生跟上自己的教學思路，而是先了解學生的學習思路，在此基礎上以自己的知識和方法來適應每個學生的獨特思維方式。縱使補習教育的師生關系從某種程度上說是建立在“金錢關系”之上的，但補習教師往往能夠將知識與方法在了解學生學習狀況的基礎上一并授予學生。此外，值得一提的是，學生花錢在補習課堂上“買到了民主和自由”，姑且不論學生能學到什么知識，單就學生主動向教師提問、敢于跟教師進行討論這一點精神氛圍而言，就與正規學校有諸多不同。雖然當前學校也鼓勵學生提問、發問，但大多教師愿意回答“體面的問題”，亦即說，如果學生提問的問題過于簡單，一方面教師可能不予作答，另一方面，基礎差的學生本身也可能會因為自己過于簡單的發問丟掉了“做人的尊嚴”，往往就會礙于面子而不敢提問。

另一方面，補習教育在教學的組織和實施上能夠靈活自如，因材施教。補習教育機構的教師在因材施教時，不僅僅囿于對學校課程的教學安排，而是能熟練地針對學生的學習狀況設置相應的學習內容和教學進程；不僅能夠根據一定的教學進程拓展其他相關的知識內容，而且能夠把對知識的學習從專題延伸至綜合，能使知識的講解擺脫教案的束縛，能讓學生把復雜的問題簡單化，把簡單的問題“理解化”，讓學生一聽即懂。誠然，也并非所有補習教育機構的教師都能如此因材施教，但相對而言，大部分補習教師都能盡職、靈活、不失幽默地因材施教。雖然正規學校的很多教師教得也很賣力，卻難以突破照本宣科式的桎梏，不善于歸納和總結，不善于對知識進行理解性的自我構建。由此反觀當前的學校教育，基本都是標準化的大班授課，無論是針對每個學生所持疑惑問題的解答，還是結合教學進度進行靈活的自我構建，都是很難展開的。在學校較大規模的班級中和班級授課形式下，學生個體的需要很難得到重視和滿足。現如今，大多數中小學生基本的學習方法就是背誦，對學習本身很少感興趣，得高分是他們唯一的學習動機。實事求是地說，我國當前雖然在教育改革的理論研究上下了不少功夫，但在教育實踐上還不夠精進，迫于升學壓力，學校教育還沒能真正扭轉“假啟發式”的局面，依舊沒有打破“真填鴨式”的應試教育。

二、學生課業評價方式片面

如果說補習教育的興盛是由應試教育模式直接導致的，那么當前對學生課業評價方式的單一性應該也是應試教育的產物。從某種程度上說，校外補習教育形成的規模越大，生成的影響范圍越廣，昭示著應試教育的“運行軌跡”就越明顯。雖然校外補習教育也是以提高學生成績為目的，換言之，補習教育的存在也是與學校應試教育相適應的，但補習教育在一定程度上卻是學生發展性教育評價實踐的領跑者。長期以來，大多數補習教育機構均把激發學生奮發向上的精神作為補習教育的第一課，他們能幫助學生找到跟進學習的切入點，而所有這些都是建立在對學生發展性評價的基礎上。不管基礎怎么樣，學生每解答對一個小題目，每獲得一個新的思路，哪怕是不成熟的，都會得到教師的極大鼓勵。這極大地激發了學生的學習熱情，啟迪了學生的思維。盡管補習班也有“拔苗助長”的嫌疑，盡管補習教育沒有擺脫為提高升學率服務的窠臼，但客觀上它不僅為“吃不飽”的學生準備了他們需要的知識，而且也為“胃口不好”的學生開啟了學習的欲望。

應試教育異化了教育的本真，扭曲了對學生的評價。雖然我國以素質教育為主導的教育改革已推行多年，也取得了一些成績，引起了教育思想的更新，但依舊沒有取得實質性的突破和進展，教育教學依然沒能脫離高考的指揮棒，應試教育愈演愈烈。雖然考試制度是從我國是人口大國的出發而作出的戰略決策，是相對公平的人才選拔方式，但卻在客觀上抹殺了學生的創新思維和創造能力，扭曲了對學生的科學評價。隨之也派生出很多負面的評價“視角”，譬如，在家長眼中最好的孩子是能考高分的孩子，在老師眼里最好的學生是升學有望的學生，為了成績，如此種種，無不扭曲了對學生全面發展的客觀評價，更重要的是從根本上扭曲了學生正常的心理發展，給學生的生活和學習造成巨大的心理壓力。眾所周知，德、智、體、美、勞這“五行”并行才能為學生的全面發展奠定基礎，而如今的教育“唯分數和升學率是圖”，人文教育、情感教育、素質教育形同虛設。因為學校和教師多抽一點時間搞素質教育，就很有可能會使學生輸在應試教育的起跑線上，如此一來，學校升學率不高恐怕還會影響到學校的招生入學率，來讀書的人少了，學校會面臨諸多“不景氣”，因此，可以說，應試教育不是為了學生的發展，而是為了學校的生存。從教育的最高使命而言，學生的全面發展應是學生接受教育的最大利益所在，也應是學校評價學生發展的正確途徑，而如今的學生發展評價方式令人擔憂，它忽視了學生作為生命個體存在價值，更有甚者，很多學生和家長為了高考喪失了親情和理性。國家和社會的未來屬于新時期的學生，以如此方式評價學生，長此以往勢必會對國家和民族未來的發展不利。

三、優質教師資源短缺

由補習教育的火爆我們大概可以推知，優質的師資應當是學生接受校外補習教育的首要選擇。客觀地講，大多數校外補習教育機構的教師都能通過一種超常規的教學模式，既使知識得到傳遞，又使方法得到傳授。因為這些教師在準備帶學生的時候都立下了“帶兵軍令狀”，這也從側面反映出補習教師的教學能力還算是過硬的。當前很多教育培訓或補習機構多方集納優質師資，為廣大應試學生和家長召集了一大批“決勝的軍師”，因此盡管看似普通的請家教補習現象，卻反映出學校教育優質師資短缺的教育問題。優秀的教師不僅能夠通過知識的傳授使學生獲得成績的提升，更重要的是，教師和學生之間能進行暢通的思想和感情交流，學生能夠深受教師對學生情感態度、作風以及意志、品質的影響。目前，雖然國家在教師培養和師資培訓上進行了很大的政策和財力傾斜，但優秀的師資依舊不能滿足基礎教育教學的需求。這不僅表現在優質教師量的不足上，而且表現在師資布局結構的不合理上，主要體現在重點學校和非重點學校的優秀教師布局分配不合理，城市和農村的優秀教師布局不合理，而且后者在數量上總比前者少。應該說，優質的師資是推動提升教學質量，增長學生知識和完善學生素質的關鍵與核心，學校沒有優秀的教師，即使有再好的基礎設施也只是擺設。教育資源的均衡配置是基礎教育均衡發展的基礎和前提，而教育資源均衡配置的核心又是教師資源的配置。隨著市場經濟的確立，我國的師資配置方式也開始由計劃配置轉向市場配置，原本是基層或普通學校的優秀教師逐漸流向生活條件更好的發達地區或重點學校。當前這種由于優質教育資源短缺而產生的“名師短缺”現象，造成優秀的教育資源比較匱乏，許多學生在學校沒有選擇優質教育資源的機會，學生被迫接受不太適應其教學方式的教師，進而導致對課程產生厭倦，這種現象似乎只有通過校外補習教育才能得到一定的緩解。

四、部分教師行為乃至師德存在不足

首先，相關研究表明，大約有37%的參加校外補習教育的學生認為參加補習的原因與學校教師的教學態度有關。同時，據國內關于“教師對學生學習積極性的影響”的研究表明，學生喜愛教師的程度與對該教師所教學科的喜愛程度密切相關，一致率達95%以上；而學生對教師不滿意的程度也與對該教師所教學科的不喜歡程度有關，相關程度達80%。雖然參加校外補習的學生也不乏成績較好的，但應該看到，參加校外補習的學生大多是在學習上存在一定困難的“潛力生”。為確保升學率，一些教師把更多的愛和關注投到那些成績好、升學有希望的學生身上去，令人詫異的是，有些教師在課堂上實行“訂單提問”，看誰有升學的希望就把大部分解答的時間“奉獻”給誰，那些基礎差的學生也只能算個陪讀而已！教師的這種行為客觀上疏遠了與大多數學生之間的關系，致使教師和學生之間形成了一種互不信任的“壁壘”，增加了相互間的“歧視”和“怨言”，無奈之下，很多學生只能另請高明（請家教或參加校外補習班）。其次，有些教師特意“照顧”的學生不一定是成績好的學生，而往往是有“背景”的學生，這一類教師具有很強的功利色彩，善于因“財”施教，依“禮”待人。雖然這種行為被全社會所詬病，全然不符合教育公平的宗旨和教育改革的原則，但一些教師由于缺乏道德意識，依舊我行我素。最后，一部分本身從事校外補習教育的教師，雖然能夠在課堂上對學生一視同仁，但由于他們大多都吃到了“高薪補習”的甜頭，在課堂上往往保留“看家本領”以留為課后換取補習費用。總而言之，當前作為課程實施主體的教師，雖然在教學經驗和教學技能上比以前有所提升，但教師的師德問題卻令人擔憂，如不及時糾正，陽光下的事業也會布滿陰影。

校外補習教育是當今中小學學校教育之外存在的一種重要教育形式，是對學生接受學校教育之外的有效補充。在當前階段，不能因為校外補習教育的一些負面影響就因噎廢食，急于取消補習班，而應該對其進行理性客觀的分析，認識其存在的合理性，以推進教育的穩步發展。探究補習教育機構的教育成效，對總結當前我國基礎教育領域所存在的某些問題和不足，推動基礎教育的務實發展具有一定的理論價值和實踐指導意義。

（責編 周翠如）