注重化學實驗藝術 提升學生實驗能力

李植佳

【關鍵詞】化學實驗 實驗能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0080-01

初中化學教學是中學教育教學體系的重要組成部分，也是學生初步認識自然的重要途徑，化學實驗是獲取化學知識和規律的重要渠道，故而如何科學、合理、有效地設計化學實驗成為化學教學的重要內容。化學課程標準也十分重視化學實驗的作用：“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究。”然而，在初中化學教學中，受到應試教育等諸多因素的影響，科學的化學實驗操作流程往往會被省略，而是代之以“畫實驗→講實驗→抄實驗→背實驗”的教學流程，原有的多變、富有魅力的化學實驗模式成了呆板、固定的文字和符號，學生只是機械地記憶實驗，教學效果大打折扣。因而，在新課標背景下，注重化學實驗藝術，改變低效、呆板的化學實驗教學，激發學生內在的動力，提高實驗教學的效率，具有重要的現實意義。

一、展示化學“魔法”，激發學習興趣

化學是一門充滿神秘的基礎學科，其中所蘊含的種種神奇的自然現象正是吸引學生、增強學生興趣的所在。教師在授課時可以充分利用這些自然現象，調動學生參與化學實驗的熱情。例如在教學人教版初中化學第一冊時，為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，我設計了“神奇的玻璃棒”的教學實驗。在教學伊始設置一個懸念：“大家見過不用火柴就能點燃的酒精燈么？今天老師給大家變一個魔術，用一個普通的玻璃棒就能將酒精燈點燃，大家相信么？”這時，學生的注意力一下子就集中起來了，對教師的“魔術”充滿了期待。在學生期待的目光中，教師開始了“魔法”實驗之旅：首先進行實驗前期準備，在一個容器內放置少許高錳酸鉀固體粉末，再滴入2～3滴濃硫酸；然后用玻璃棒蘸取容器內的液體，用其接觸酒精燈的燈芯，神奇的一幕發生了：酒精燈被玻璃棒點燃了！這個實驗雖然簡單，卻給學生帶來了新奇與震撼，學生對實驗的興趣也被逐漸調動起來。

二、引導學生探究，提升實驗能力

自主探究是學生自主學習和提升能力的重要途徑。在初中化學實驗教學中，應改變傳統的“教師演示、學生模仿”的教學模式，鼓勵學生積極參與實驗，教師只在其中穿針引線，適時點撥學生開展探究，提升化學實驗教學的有效性。例如，在教學關于碳氫兩元素的認識時，可以引導學生自主設計實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。為了開闊學生的思路，教師首先要在課前準備好實驗可能用到的器材，引導學生通過器材中的蠟燭、燒杯、澄清石灰水、火柴等物品猜測實驗方向。與此同時，對碳氫兩元素的特性進行簡要講解。接著，教師將實驗的機會交給學生，給予學生充分的時間開展討論，設計實驗方案，發揮自己的才干。經過思考與探索，學生設計出了一種實驗方案：首先將一個干燥的玻璃杯置于燃燒的蠟燭上方，觀察是否有小水珠產生，以證明蠟燭中是否含有氫元素；然后在蠟燭的上方放置一個蘸有澄清石灰水的燒杯，通過觀察澄清石灰水是否變渾濁驗證碳元素的存在。在設計實驗的過程中，學生充分調動了自己的智慧和才干，既增長了知識，又提升了能力。

三、加強交流合作，挖掘內在潛能

教學對象本身蘊含著豐富的教學資源，教師可以采用科學的教學方法，引導學生加強交流與合作，碰撞思想激發靈感，通過內部的協作與互助，激發學生內在的潛能，形成既合作又競爭的氛圍，進而提升教學效果。為了進一步挖掘學生的潛能，可以采用分組合作、小組競爭、課外實踐、實驗競賽等教學形式，以優化化學實驗教學的效果。例如，在教學“實驗室O2的制取”時，教材上只講述了用高錳酸鉀固體加熱的方法，實則實驗室制取O2的方法還有很多種，如何引導學生進行新的探索也是教學的重要內容。在這一實驗教學過程中，我采用分組競賽的形式，引導各組在雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀等諸多的實驗方向上綜合設計，進而提出可行的實驗方案，最后進行小組競賽的展示與點評，這一做法不僅大大節約了時間，提升了教學效能，也加深了學生對知識的理解和記憶。

由此可見，化學實驗作為初中化學體系的重要組成部分，在教學中扮演著重要的角色；與此同時，化學作為一門充滿新奇與變化的基礎學科，這一教學特性也契合了初中學生好奇心強、求知欲望強的特點。因此，教師應充分發揮化學實驗的內在藝術魅力，吸引學生對化學實驗的關注與興趣，激發學生內在的學習動力，引導學生利用化學實驗分析問題、解決問題，提高化學教學質量。

（責編 易惠娟）