如何激發學生學習英語的主動性

高少瓊

【關鍵詞】英語 主動性 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0072-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉變：改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調促進學生形成積極主動的學習態度，讓學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，在初中英語教學中，教師不僅要重視發展學生的智力，同時也要重視調動學生學習的主動性。

學生學習的主動性由學習動機、學習興趣及學習時的注意狀態、情緒狀態、意志狀態等非智力心理因素構成。這就需要教師從學生實際出發，采用科學的教學模式，激發學生的內部動力，滿足自我學習需求，使學生想學、喜歡學、積極學，有效激發和培養學生內在的學習主動性，使學生成為學習活動的主人翁。

一、先學后教，隨堂訓練

讓學生萌生學習的自覺性，是激發學生學習主動性的前提，那么如何才能開一個好頭，讓學生順利進入狀態呢？根據中科院心理所吳瑞華教授的調查研究，初中生在沒有教師指導的情況下完全靠自學，一般可以接受教材內容的60%以上。因此，本人認為，在課堂中采用“先學后教，隨堂訓練”的教學模式，能夠激發學生的學習主動性。

“先學后教，隨堂訓練”的課堂模式，通過設置“先學”環節將學生的被動接受變為發現式學習，將學習內容以問題形式間接呈現出來，讓學生成為知識的發現者；而以解疑為中心的“后教”則使學生在高度的注意狀態下隨著教師的引導尋求答案；以上兩個環節結束后，進行“隨堂訓練”，讓學生以高漲的熱情檢驗學習的成果，及時查漏補缺。這種方法采取了學生自主探索的形式，讓學生自覺萌生學習主動性，對自己的教學目標明確，并在實踐過程中不斷修正。

仁愛版英語新教材以話題為中心，以語言應用為主線，功能結構相結合，體現了單元和模塊的整體性。針對這種編排，在“先學”環節中，筆者向學生明確提出本單元的話題、本課的教學目標、教學要求和自學方法，根據教材的難易程度給學生5～10分鐘的自學時間，鼓勵學生以小組形式完成自學任務。“后教”環節的主要內容為檢測學生的自學成果，先讓小組成員互相對彼此的成果進行檢查與質疑，組員互相解答。因為有著相似的成長經歷、知識背景和思維方式，所以解答起來可使質疑的學生更易于理解、接受，而解答問題的學生也通過解答實現二次學習，讓自己的思路更清晰。對于小組不能解決的問題，交由教師解答，教師可適當拓展知識面，開闊學生的視野。“隨堂訓練”環節需要教師針對本節教學內容開展形式多樣的練習。通過這個環節，教師能及時、準確地發現和補充遺漏點，糾正錯誤點，拓展延伸點。課后作業根據小測結果或視學生掌握程度挑選習題，題量要適中，更注重作業質的提高，需起到強化教學目標、突出教材重點、難點作用。

學生在教師的指導下，經過自學、探索、質疑、討論，能由淺入深、創造性地吸收知識、運用知識，同時養成自主學習、合作學習和探究性學習的習慣，學習的自覺性和主動性逐步形成。

二、重視反饋，激發上進心

教學不僅包括教、學，還包括課后的考查，教師要根據考查中及時反饋的信息不斷調整與改進教學。

1.通過常規教學反饋學習結果

通過課堂提問和學生完成任務的情況，可以檢測學生對知識掌握的程度，如能否理解教師提問的意圖并結合已有知識和課本實際內容給出答案，也可考查學生對語法知識和單詞的記憶、運用情況等。常規作業的布置要有針對性，應做到精批細改，發現有錯漏之處及時評講，出現的共性錯誤要耐心輔導。通過聽寫、測驗、考試使學生了解自己的學習情況、自身的優勢與仍然存在的問題，激發其學習上進心，促使其樹立克服困難的信心。

2.通過學生小組命題反饋學習結果

根據仁愛英語教材，每教完一個話題，筆者便要求學生按實際能力，個人或小組一同命題一份測驗卷，互相之間進行檢測。因為有命題任務，學生就必須對整個話題的內容有系統、深入的認識和理解，這便要求學生在學習新課時集中注意力，從而大大提高了學生的學習積極性。命題情況的反饋，對于教師而言，更能檢驗自己的教學成果，及時修改和調整；對于學生而言，則能及時了解自己的掌握情況，不斷激勵自己提高學習的主動性。

三、正確評價，積極鼓勵

教師對學生作出適當的評價，是對學生的警醒和鼓勵，能讓學生端正學習動機，強化學習的主動性。評價的傾向以贊揚鼓勵為主，如果一定要批評，也應“有技巧地批評”。

對不同的學生，筆者采取了不同的評價方式，對名次不斷上升的學生，在班上當面表揚；對學習成績較為穩定的學生，多給他們在課堂上表現的機會，并不斷鼓勵他們突破自己；對較落后的學生，在課余時間私下單獨與他們交流，了解他們的學習與生活，再結合實際情況分析有可能導致他們考試失利的原因，耐心輔導。經過一段時間的實踐，被表揚的學生越戰越勇，在學習上蒸蒸日上；成績較穩定的學生，穩打穩扎步步為營；而原來落后的學生進步最大，不少學生在學習上首先實現了量的改變，變得勤快起來，漸入佳境。筆者由此總結出，積極的表揚鼓勵能激發學生上進心、自尊心和榮譽感，強化學習積極性；盡管對學生進行批評也能使他們認識到學習上的不足和失誤，從側面激發學習上進心，但對學生不能過分嚴苛，要給學生自我反思和醒悟的時間、空間，才能讓其自發地從內心萌生出“要學習”“要進步”的強烈欲望。教育學生無則加勉，有則改之，把兩者結合起來，才會收到好的效果。

此外，教師還要注意評價的及時性與針對性，應盡量在學生對知識記憶猶新的階段進行，對學生的作業精批細改，及時發還，保證學生能迅速改正錯誤；評價時注意指出學生的優缺點，讓學生更明白自己需要保持或改進的地方，明確奮斗目標，如果對個別問題較明顯的學生進行面批，效果就更好。

隨著世界文化和經濟交流的多元化、全球化、國際化，初中英語教學模式也應該及時做出相應的轉變。若要使學生主動學習，教師就應從分析學生的心理入手，擺脫陳舊的“灌輸式”教學模式，努力探索教學方法，把學生學習興趣和自主學習能力的培養貫穿于教育教學的全過程，讓學生成為學習的主人，從根本上提高英語教學質量。

（責編 陳蓉）