初中小說教學的有效策略

林潔萍

【關鍵詞】初中語文 小說教學 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0060-01

小說以其生動曲折的故事情節、個性鮮明的人物形象、典型的環境設置、別出心裁的構思等特點吸引著廣大讀者。近幾年，筆者對小說教學不斷探究、實踐、總結、反思，獲得了一些有益的啟示。

一、巧妙設計，激發興趣

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使學生的大腦、各種感官處于活躍狀態，促使學生積極主動地尋幽探勝。可見，興趣是學生學好語文課的入門向導。在執教《孔乙己》時，為了讓這個年代久遠的人物形象走進學生的心中、激發學生的學習興趣，在“整體把握”環節，筆者這樣引導學生：“在現代社會，人們去應聘工作崗位時，一般都要填一份履歷表，假設孔乙己穿越時空來到現代謀職，有沒有企業會錄用他呢？下面讓我們先一起來給他填一份履歷表。”然后要求學生從課文中提煉信息，填寫表格，內容包括姓名、年齡、身體狀況、特長、生活和工作經歷以及優缺點、總體評價等。這種富有現代氣息的方式，不僅激發了學生的興趣，還避免了課堂上教師提很多散而亂的問題，讓學生有充分的時間根據課文去梳理小說的主要內容。學生填表后，筆者請學生舉例分析，哪一處的什么描寫表現了孔乙己怎樣的性格特點，這樣就把握住了理解人物形象的重點。學生評議完后，筆者再迎合前面設置的情境，問學生：“假如你是一家公司的負責人，你會錄用孔乙己嗎？”學生在相互交流中認識到不管在什么社會，像孔乙己這樣自命清高、好喝懶做、自欺欺人、迂腐不堪的人都會被淘汰的。

二、話題探究，深度較量

話題探究即設置“話題”，引導學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的理解與分析，完成對課文的研讀與欣賞，完成對課文的品味與審美。仍以《孔乙己》為例，在整體了解小說內容的基礎上，筆者引領學生進入“牽一發而動全身”的話題探究——“一出充滿笑聲的悲劇”。拋出話題后，筆者讓學生自由組成學習小組進行探究，筆者則進行巡堂引導，再幫助學生把這個話題具體化：“文中寫到了哪些人的‘笑，他們的笑說明了什么？在眾人的笑聲中你看到、悟到了哪些‘悲？”這樣的啟發降低了難度，學生的探究活動就找到了切入點。通過探究，學生懂得了穿長衫的剝削階級對孔乙己的嘲笑是對窮苦人的欺凌，而短衣幫與孔乙己同樣是封建社會受壓迫的窮人，照理說應該“同病相憐”，可他們還要在孔乙己流血的傷口上灑鹽，真是麻木之至！而對于“悲”，學生的探究結果主要體現在兩方面：悲慘的結局和悲涼的社會。通過啟發式的話題探究，學生理解了小說深刻的主題，也從更深的層面領略到了魯迅這位文學巨匠的深厚功底——“以笑與悲，愈增其悲”。

三、設置問題，投石激浪

問題是激發思維的火花。余映潮老師認為，在閱讀教學過程中，教師應該設計能起主導、支撐作用，能引發學生思考、討論、理解、評析、創造的“主問題”。如教學《變色龍》時，筆者就抓住了題目中的“變”字，設計了這樣幾個主問題：“奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的案件過程中反復變化了幾次？不斷變化的依據是什么？他身上始終不變的是什么？”拋出這三個主問題之后，筆者讓學生自主思考、小組互動交流、共同探究。在主問題的牽引下，學生通過閱讀、思考、發現，疏理了小說的故事情節，理解了人物的形象，也明白了題目的含義。

四、發現亮點，挖掘經典

小說的三要素是人物、環境、情節，所以，很多教師在教學小說時，無一例外總是對這三個要素進行分析，但筆者認為，教師可以根據課文的特色，放開手腳，教出特色。如教學魯迅的《故鄉》時，筆者就采用了一種不同的教法。

在導入新課、梳理了文章的結構之后，筆者說道：“同學們，魯迅的這篇小說很有意思，很多內容都跟‘三字有關，比如按‘回故鄉——在故鄉——離故鄉的順序分為三個部分。下面請大家自主思考五分鐘，然后組成八人的學習小組一起來合作找‘三。這些‘三并不是在課文中明白寫著的，而要大家通過深入研讀課文、歸納總結、整理概括，才能明確其具體內容。”這極大地引起了學生的探究興趣，各學習小組通過苦苦的思索和熱烈的討論、爭辯，或多或少地找到了相關的內容，如描寫了“三”個故鄉、“三”種生活、“三”代人、“三”種感情等。以“三”這個數字為切入口，可挖掘小說方方面面的內容，不管這是作者有意還是無意的安排，都讓人覺得“妙哉”！

如何選用適當的教學設計和教學方法才能實現小說的有效教學，這不僅是理論層面的問題，更是實踐層面的問題。教師要根據不同的小說特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，讓小說課堂呈現新的生機。

（責編 周翠如）