淺析分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

崔紅陽

摘?要：在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為不同層次學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)獲取更多知識(shí)。本文從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了分析，希望可以為更多教師開展分層教學(xué)活動(dòng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用

引言：

分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新方法，能夠很好契合新課改提出的在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，在學(xué)習(xí)中彰顯學(xué)生個(gè)性的教育理念。分層教學(xué)法注重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生體驗(yàn)，在教學(xué)過程中因材施教，不僅可以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還能夠通過不同層次的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得更多知識(shí)和深度思考的機(jī)會(huì)。

一、分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)法是指教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知高度和智力等因素，針對(duì)個(gè)體差異明顯的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)策略和方法，以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求和體驗(yàn)。分層教學(xué)注重個(gè)體差異，因材施教，是指向性和針對(duì)性較強(qiáng)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

應(yīng)用分層教學(xué)法之前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的效用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將綜合表現(xiàn)優(yōu)秀和基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生列入A層次;將綜合表現(xiàn)和基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生列入B層次;將綜合表現(xiàn)和基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生列入C層次。切忌不能僅根據(jù)一兩次考試成績，盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也不要因?qū)W生短期表現(xiàn)積極而提升學(xué)生層次，一定要經(jīng)過長期的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，才能確保分層的合理性。

三、分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，預(yù)估可以達(dá)到的教學(xué)效果。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要為不同層次學(xué)生確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在屬于自己學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，獲取更多知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為不同層次學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以讓C層次學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字，熟練朗讀課文，了解文中描繪了哪些三峽景物;讓B層次學(xué)生在C層次學(xué)生基礎(chǔ)之上，揣摩文中詞語的運(yùn)用，如，“重巖疊障、空谷傳響”等;讓A層次學(xué)生在B層次學(xué)生基礎(chǔ)之上，體會(huì)文章語言特點(diǎn)，抒發(fā)對(duì)祖國河山的贊美與熱愛。這樣應(yīng)用分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講解與指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)課堂提問進(jìn)行分層教學(xué)

課堂提問是初中語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生思維、增加師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)手段。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師需針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的課堂問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以有回答問題的機(jī)會(huì)，以此活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文之前，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，在思考和回答問題中鍛煉學(xué)生思維。比如，教師可以提問C層次學(xué)生這樣的問題“皇帝覺得老百姓的話是真的時(shí)，為什么擺出了一副驕傲的神態(tài)？”;可以提問B層次學(xué)生這樣的問題“謊言被拆穿之前，為什么所有人都是阿諛奉承的嘴臉？”;可以提問C層次學(xué)生這樣的問題“造成大人說謊，孩子誠實(shí)的社會(huì)根源是什么？”。這樣分層設(shè)計(jì)課堂提問，不僅可以讓每個(gè)層次學(xué)生，在適合自己思維的領(lǐng)域內(nèi)思考問題，也可以在其他層次學(xué)生回答問題時(shí)有所感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的教學(xué)目的。

（三）利用作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)

作業(yè)練習(xí)是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠起到查缺補(bǔ)漏的作用[2]。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需利用作業(yè)練習(xí)開展分層教學(xué)活動(dòng)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)題，并有必做和選做的作業(yè)題供學(xué)生選擇，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有選擇完成作業(yè)的權(quán)利。

例如，學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》這篇課文后，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)題，可以讓學(xué)生有選擇性的完成作業(yè)。比如，作業(yè)練習(xí)題可以設(shè)計(jì)成兩種：第一種必做：（1）用橫線標(biāo)出趙州橋和盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的？（2）用波浪線標(biāo)出課文中語言說明方法的句子，并說出在文中的作用（A層次學(xué)生需要找出3句;B層次學(xué)生需要找出2句;A層次學(xué)生需要找出1句）。第二種選做：思考課文的說明順序和結(jié)構(gòu)，并為課文分段。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)題，利用不同難度的作業(yè)題，不僅可以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固學(xué)生課堂知識(shí)。

結(jié)束語：

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并在教學(xué)中，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)、課堂問題和作業(yè)練習(xí)題，這樣才能讓每個(gè)層次學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取最多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：81-82.

[2]張愛斌.淺談初中語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（29）：82.