春日里的時間賽跑

劉鳳凰

摘?要：一場猝不及防的新冠肺炎疫情，打破了教學常規。“停課不停學”成了全國不得已而為之的權宜之計，教育場所從學校轉向家庭，教師變身網絡主播，家長成了家庭“教導主任”，此時學生的自主自覺學習作用越發重要。

關鍵詞：線上教學;班級管理;時間管理

我發現：班級部分學生不能按時、認真完成線上學習課程;學習時甚至在網上玩游戲、聊天等;同時很多家長反饋學生居家學習效率不高，家長監督工作難管理等。顯然，孩子自主學習的習慣不是一兩天能形成的，尤其是在疫情下學生居家學習，久而久之，時間觀念淡薄，對枯燥的生活會產生厭倦。作為一名班主任，我越發意識到強化班主任線上管理機制的重要性。第二周開始，我便緊扣“時間”一詞，設計了“春日里的時間賽跑”系列班級活動，包括主題班會課、日常時間打卡賽、幸福加油站等三個子項目，以此強化學生時間觀念，激發學生自主學習的內驅力。

項目一 你我共享 從心出發

二月中旬，我借助云谷學堂平臺，支持并召開“網絡戰‘疫，你我同行”主題班會。班會首先由師生互動，分享疫情期間的心情和對網課的認識。“其實在網課過程中，我們都感到很迷茫。例如，老師一開始由于不熟練網課操作，出現過課程安排錯誤，課程內容和呈現方式較粗糙等問題，也曾懷疑線上教學的實際效果。但網課不過是一種形式而已，重點是你想不想行動。接著，我呈現自己網課思路：第一個10天：適應作息（按時起床，按時早讀，按時上課）;第二個10天：斷手機、正常交作業（按時提交，有質量完成）第三個10天：培優階段——課堂筆記，限時練。同時呈現本學期重要的時間節點，引導學生關注時間，立足當下。然后，我結合班會前了解到的學生現狀，引導學生將問題劃分為 “自己能”和“班級幫”兩類，集思廣益，聽取多方同學建議。這過程中，我使用的平臺軟件除了云谷學堂的“語音舉手”功能外，配合QQ群內的“搜集表”功能。這樣既減少了搜集時間，同時多種反饋渠道也有效避免部分學生沒有耳麥等設備問題，增強學生參與的積極性。在集體協商后，“班級幫”這一部分初步形成“班級每日時間打卡賽”方案。

項目二 每日時間打卡賽

每日時間打卡賽主要涵蓋早讀、作業、課堂到勤情況打卡，課堂筆記打卡和每日體溫打卡三項活動。比賽前，我先與班干部、學習小組長、家長三個層面做好溝通，并讓負責人在明確任務后，分別建立早讀群、課代表群、學習組長群、體溫打卡監督群。具體操作如下：（一）早讀群由語英史地四課課代表牽頭，每日發布早讀接龍簽到和任務驅動（可借助QQ公告和QQ作業提交功能），屆時在班級群及時反饋早讀情況;（二）課代表群由學習委員負責，主要負責督促各科課代表完成昨日“作業完成情況”、今日“課堂到勤”和“作業清單”三匯總，最后在每日晚自習前反饋班級群;（三）學習小組長群由內務長牽頭，按座位小組分為四組，一個組兩個組長，負責每日組員課堂筆記匯總。同時每輪網課學習中，內務長隨機抽取一天，評選出組內優秀課堂筆記名單，休息日在班級群內進行公示附加優秀筆記展示;四、體溫打卡監督群由家委負責，按照寢室為單位，每個寢室選一名寢室長負責監督室友體溫打卡，每個寢室完成后交由專門負責人匯總上報。由此，逐漸實現每日四群聯動，家長、老師、學生三方協同，年級、學科、學習小組三級落實，進而密織起居家學習的保障網絡。

每輪網課結束，德育班長參考本輪同學的作業完成、課堂到勤、早讀表現、課堂筆記、班級管理貢獻度等方面匯總同學的德育量化分并給予公布。我也會把每輪學生表現情況通知家長，公布家長監督流程，引導家長去監督。

項目三 幸福加油站

網課期間，有許多學生利用手機、平板、電腦等進行線上學習，時間久了容易造成視力疲勞。多數家長認為，孩子學習坐姿不正、接觸電子產品時間過長、運動不足等問題，已成為近期孩子視力防護面臨的主要挑戰。我建議同學們利用課間時間眺望、緩和視覺疲勞，同時鼓勵有條件的同學提前網購或打印相關教學資料，減少頻繁使用電子產品的次數。此外，我組織了線上運動打卡比賽，鼓勵學生利用現有的條件和場所，積極在家中開展體育鍛煉，（運動項目不限，時長不限）;提倡家長幫忙拍照并上傳“曉黑板”app，共享共勉。每輪運動打卡比賽，我們會收到很多孩子運動的高光時刻，學生線上參與的人數越來越多，后來有同學自發將大家的運動瞬間剪輯成視頻，捕捉大家成長瞬間，留住三月的獨家記憶。

生活需要儀式感，尤其是居家學習期間。為了幫助學生調節心理，激發他們的學習興趣，我召集班干部進行討論，由班干部到班級群里去征集活動點子，還真搜集了不少有新意的好想法。根據這些新點子，我們一起設計了不少活動。例如“生日祝福趴”。每個同學生日時，同學在班級群內送上祝福語，壽星擁有“生日特權”，選出自己喜歡的歌曲，領著大家聽歌、學歌再一起唱歌。音樂具有破除一切障礙的魅力，總能讓人忘卻煩惱。又例如“煩惱回收站”和“快樂征集箱”。每周休息日，我會在班級群分別發布名為“煩惱回收站”和“快樂征集箱”搜集表。前者主要搜集同學們生活、學習困惑，學生在里面宣泄情緒，包括對周圍的人和事進行吐槽，緩解壓力，此過程中老師是傾聽者，做好同學的保密工作;后者主要搜同學們居家生活中的感動瞬間、開心事件，或是為班級集體活動出出點子等等，老師可以抽選快樂故事與君共享。這無形之中拓寬了學生的閱讀視野，提高了學生對生活的感悟能力。

截至目前，“春日里的時間賽跑”系列活動已開展一個多月時間。期間，班級學生努力適應、調整線上學習模式，從“學校協調安排”轉變到“自主選擇”。家長和教師則成為平等的管理者，按照職責分工，有序參與學生居家學習的評價管理工作。私底下，我也經常咨詢班干部進度反饋，搜集學生的相關信息，及時掌握學生思想動向。同時把自己的一些想法詳細解釋給班干部聽，然后由班干部給學生去解釋，發現這樣做的效果更好一些。當然，線上教學還在繼續，期間還會有新問題出現。作為教育工作者，我將繼續堅定地站在學生背后，通過多種途徑，扎根學生心理，了解學生需要，激勵學生學習探索新知。

參考文獻：

[1]趙園.基于互動理論的在線班級管理策略研究[J].蘭州教育學院學報，2020，36（04）：61-62.

[2]黃梅理工學校 蔡茂華. 線上班級管理三步法[N]. 黃岡日報，2020-04-12（004）.