淺談醫學英語課堂自主學習模式下的幾個重要因素

楊洋　史文君　崔娜

【摘要】自主學習（Autonomous Learning）作為一種新的學習理念，二十多年來一直備受大家的關注。很多圍繞自主學習理論所展開的教學研究，教學改革也一直層出不窮。本文從自主學習理論出發，從構成的重要因素入手，探討如何能夠在大學醫學英語課堂更加科學合理地開展自主學習理論指導下的英語學習。

【關鍵詞】自主學習 醫學英語 構成因素

一、概述

如何更好地開展大學英語教學改革來提高大學英語教學，一直以來都是研究者、教育工作者所關注的對象。大學生作為學習的主體，在以人為本的理論基礎支撐上，結合大學英語教育的具體客觀事實，在教學中實施自主教學，提高教學的質量和學習者的學習興趣和成績。自主學習同以往學習理論和方式最大的不同之處就在于它更注重學習者為中心，強調學習者在學習過程中的運用學習策略，發揮自主學習的主觀能動性。醫學英語是大學英語中重要的專業英語分支，專業性強，內容豐富，學習難度也相對較大。自主學習的恰當應用能夠在一定程度上促進外語學習，因此，本文將從三個方面來探討如何更好地開展醫學英語的自主學習模式。

二、三個構成元素

1.學習者。學習者在這里指的就是英語的學習者，也就是學生。以往的授課方式是傳統的preparation-presentation-practice，學生一直以來都是被動的接受，學習效率低，成績也不理想。追究原因，通過對我校學生的問卷調查，可以得出的原因有沒有學習興趣，學習焦慮等。鼓勵學生自主學習要求根據學習者的情況，大部分大學生都是成年人，比起其他階段的學習者來說，更加適合自主學習，因為他們更容易接受認知策略的訓練。

2.學校。學校作為學習者學習的一個中介或者載體，鼓勵自主學習可以從兩個方面入手：第一，對于英語教學進行的改革的理念，拋開傳統的授課方式，對于教學改革給予鼓勵和支持，而不是一味側重學習者的學習成績，考試通過率。第二層面是硬件支持，隨著網絡和各種現代信息技術的推廣和應用，多媒體設備已經廣泛應用在大學的英語課堂教學中，隨著智能手機的普及，各種APP軟件也層出不窮，這些科技的應用也能為學習者自主學習提供有力的硬件條件。

3.教師。傳統教學模式中教師的角色是知識的傳授者，教學活動的領導者，學生接受填鴨式的知識的傳授，學習效果往往不理想。如果采用自主學習模式，教師首要任務就是轉換自身在教學過程中的角色，留給學生自主學習的機會和可能。

三、具體措施

1.從學習者角度來說，提高自信，降低學習焦慮，發揮主觀能動性。很多學生在學習外語的過程中，既對傳統的教學方式不滿意，又不愿參與到創新的教學活動中，原因是在學習外語的過程中焦慮因素的束縛，教師在授課的過程中應當積極鼓勵學生，并且對于學生進行學習策略的培養，尤其是元認知策略，包括學習前的計劃，加強時間管理，進行自我監控，積極進行反饋和自我測評。學習者必須嚴格運用這些學習策略，幫助更好地實現自主學習。

2.從學校方面來看，提供學生使用的自主學習的硬件設施是最基本的任務。多媒體設備的使用為廣大的外語學習者提供了便利多樣的平臺。通過多媒體設備和互聯網，學習者在自主學習的過程中有了更多的學習材料和學習方式，例如網上在線課堂，試題庫，資料數據庫等等，開拓了視野，豐富了知識，同時也提高了學習興趣。此外，多媒體網絡平臺也能為學習者的學習過程起到監控作用，有些學習軟件的設置是可以監控到學習者的學習痕跡，具體狀況等相關信息，同時還能提供自我測評的平臺。元認知策略中的自我評估可以從多媒體學習平臺中得以實現。

3.教師在自主學習過程中起到的作用也可以體現在以下幾個方面：例如，教師的角色已經轉變成為學習活動的組織者，協作者和監督者，因此教師在在組織自主學習前，首先了解學生的基本情況，如準備狀況，自主學習計劃的制定，監控的手段和方法等，結合實際情況幫助學生調整實際問題，達到學習目標。在學習的過程中，引導學生發現適合自己的科學的合理的學習方法，發現問題，在適當情況下，幫助學生調整學習計劃和學習策略。在學習過程結束后，組織測評，如同學互評，教師測評，樹立明確的獎懲機制，利用發現的問題去引導學生及時總結，同學生進行交流學習體會和心得，調整學習策略，取得更好的成績。

在科學技術突飛猛進的今天，以人為本的學習理念越來越受到大家的關注和認可。自主學習作為一種新的教學理念，尤其適合大學階段的學習。通過對構成的一些因素的分析，希望能夠對實施大學醫學英語的自主教學有一定的幫助作用，只有各方面都發揮其作用，自主學習才能順利地進行。

參考文獻：

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[2]鄧雋，黃昌朝，李娜.網絡環境下大學英語學習者自主學習的適應性分析[J].外語電化教學，2013.

*陜西省社會科學項目（NO.2014J16）。