初中歷史活動課中鄉土史資源開發的實踐與反思

摘 要：初中歷史教學中，活動課和鄉土史的教學相對比較薄弱。活動課生動活潑，鄉土史資源豐富而又貼近學生生活，以活動課《致敬“常州三杰”》為例，闡述如何在活動課教學中滲透鄉土史，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；活動課；鄉土史

初中歷史活動課，大都地位比較尷尬，一方面《義務教育歷史課程標準》鼓勵教師多上活動課，另一方面實際教學中由于種種因素，活動課的地位一直在被弱化甚至邊緣化，這的確是一種遺憾。下面就以活動課《致敬“常州三杰”》為例，談談我是如何在歷史教學中滲透鄉土史的。

一、學情分析

八年級學生形象思維較發達，理性思維水平有明顯提高。對活動課的積極性很高，即使要花很多時間準備，仍然樂此不疲、興致勃勃。可見，和學生一起走出課堂，走近身邊的歷史，感受歷史是十分必要的，這正符合美國教育家布魯納的觀點：學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。

二、教學內容分析

本課內容由師生合作自主編寫，大致對應八年級上冊，以“常州三杰”為縮影，展現我黨早期艱難曲折的發展歷程。瞿秋白、張太雷、惲代英，都是我黨早期領導人，都為革命獻出了寶貴生命。選取鄉土史中的“常州三杰”，滲透到歷史教學的過程中，體現了新課改的理念，學生主動學習，而不是教師逼著學生被動學習。通過活動增強了對家鄉的認同感和歸屬感，充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的德育功能。

三、活動目標

（1）通過探尋身邊的歷史，激發學習歷史的濃厚興趣。

（2）學習基本的調查研究方法，培養進行歷史調查和社會調查的能力，學習撰寫調查報告。

（3）培養合作意識、鍛煉組織能力和溝通協調能力。

（4）通過制作微視頻，布置展板，進行演示講解，學會用不同方式表達歷史。

（5）弘揚愛國主義精神，認識到革命先烈為我們今天的幸福生活所做出的偉大犧牲，感受黨由弱變強的必然性。

四、活動準備

著名教育心理學家奧蘇伯爾認知學習論的觀點認為：影響學習最重要的因素是學習者已經掌握了什么。探明這一點，才能據此展開教學活動。因此，學生經過討論，首先制訂了調查問卷。

1.對調查問卷的分析

調查問卷設計比較完善，問題也較有針對性。通過分析，我們發現學生對“常州三杰”的了解度較高，比例為89.6%，三人名字都能寫對的學生比例稍低，僅為67.1%。對“常州三杰”的具體生平事跡，了解度很低，僅有一個模糊的認識。

2.參觀訪問紀念館

常州革命烈士陵園主要是為了紀念三杰而建造的，故又稱“常州三杰”紀念館。瞿秋白、張太雷紀念館分別位于青果巷、清涼路，惲代英祖籍所在地常州小河有惲代英紀念廣場。參觀過程中要求學生留下影像資料以及各種文字資料。

3.觀看相關視頻

經過搜索學生發現，至少有以下影視資料可供參考：電影《秋之白華》《大雷雨后》《永遠的青年》，6集電視連續劇《惲代英》等。

4.查找資料，閱讀書籍

通過網上查找的方式，盡可能搜集相關資料，整理打印。去常州圖書館、常州博物館查找相關史料，如《張太雷研究史料選》《惲代英傳記》《瞿秋白文集》等，做好筆記。

五、活動內容

1.影像中初識“常州三杰”

學生課前將影像資料整合，制作成時長約10分鐘的微視頻，既包括電影電視資料的剪輯，也包括學生參觀紀念館的視頻資料。在觀看微視頻時，筆者仔細觀察，每一位學生都聚精會神，效果很好，因為那是學生自己的勞動果實。

2.競賽中體會“常州三杰”

在初步了解的基礎上，趁熱打鐵進行知識問答，分必答和搶答題。學生分組合作，踴躍參與。通過競賽，不光大大提高了學生的興趣和參與度，而且在問與答之間，對常州三杰的了解進一步加深，有效鞏固了參觀訪問的結果。

3.評比中感受“常州三杰”

上述兩個環節后，將早已準備好的展板出示，展板上展示的是學生的調查報告，選取一杰，將自己的調查成果整理成文，強調規范性和真實性，可附圖片。學生自主評選最優秀調查報告，教師在旁簡單指導，培養學生從規范性、科學性、真實性等方面客觀評價歷史人物。

4.文字中致敬“常州三杰”

最后一個環節是前三個環節的延續，也是整堂課的升華，學生靜下心來細細思索，完成一篇名為《“常州三杰”精神之我見》的小論文。學生了解到，城市的發展，不光要靠經濟，更持久的動力應該是城市的靈魂，一種深入骨髓的文化底蘊，而以常州三杰為代表的革命烈士，正是常州這座歷史文化名城底色上最鮮艷的一抹紅色。

六、探索與反思

在教師的指導下學生設計調查問卷，搜集各種資料，參觀紀念館，制作展板和微視頻，醞釀小論文。學生的歷史素養在這次活動中有了大的提高。包括信息的搜集和處理能力，獨立思考和分析問題的探究能力，與人溝通協作交流分享的能力，跨學科的遷移和運用能力，多媒體制作的能力，愛家鄉愛祖國的基本人文素養，重證據的歷史證據意識等。

不僅如此，在追尋“常州三杰”的過程中，對家鄉常州，學生有了更多的了解和由衷的自豪。愛家鄉愛祖國，浸潤在學生生活的一點一滴中。在歷史活動課中開發鄉土史資源，學生可以直面歷史，用自己的雙手碰觸身邊的歷史，對家鄉的歷史、現狀和未來加入自己的想法，社會的責任感和主人翁意識進一步增強。

最大的收獲就是要充分相信學生，大膽放手讓學生去嘗試。學生是教學活動的主體，特別是在活動課中，教師應放手把課堂交給學生，包括課前的活動準備亦然，教師在學生遇到困難時稍加點撥即可，帶領學生把握住總體方向，其余的都由學生自主完成，充分發揮他們的主觀能動性，要知道學生比我們想象中更出色。

但是總還有不足和遺憾，如：

（1）鄉土史資源的開發局限于中國史，世界史幾乎沒有涉獵。當然這與筆者目前選擇的切口較小有一定關系，但常州也不是不能與世界史聯系起來，如工業革命、第二次工業革命、一戰、二戰，不過其中的聯系可能沒有那么明顯，資料也比較匱乏，較難搜尋，但仍不失為一個研究方向。若把鄉土史的范圍擴大至整個江蘇或是華東地區，研究的領域又會拓寬很多。

（2）課題組內教師的交流和溝通還有待提高，除了組長要積極推進課題研究，也要帶動組員積極參與進來，一起形成專業成長和課題研究的合力，讓研究、探討、合作的風氣浸潤校園。

（3）個別學生不小心丟失了資料，因此進行歷史研究和探討一定要保管好過程性資料，資料的留存和整理也是歷史素養的一種體現。

參考文獻：

布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.

作者簡介：吳煒瑛，女，1988年11月出生，本科，就職學校：江蘇省常州市麗華中學，研究方向：初中歷史教育教學。