激情導入，趣味盎然

姚春霞

【摘要】俗話說：良好的開端是成功的一半.新課的導入是整個課堂教學最重要的組成部分.好的導入能創設出良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣.筆者就講故事、引入懸念、聯系生活以及動手操作四方面來談談自己在講授新課時常用的導入方法，僅供同行參考.

【關鍵詞】小學數學；課堂導入；導入形式

導入是進行課堂教學的第一環節，一堂課若能有好的導入，可以減輕和消除學生的心理壓力，把學生的注意力、興趣集中起來，進入學習的最佳心理狀態.究竟如何才能設計出具有針對性、趣味性的導入，為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎呢？

一、故事導入法

小學生都是愛聽故事的.通過講故事的方式來導入新課是深受學生喜歡的導入方法之一.有的故事可以引導學生去解決生活中的一些問題，有的故事可以幫助學生更好地勵志，尤其是一些感人肺腑或耐人尋味的故事、寓言或名人軼事，不僅可以放松其緊張的大腦，活躍課堂氛圍，還可幫助學生展開思維，豐富聯想，激發學生學習數學的興趣.

例如，在學習蘇教版五年級上冊的“找規律”這一課時，我采用了德國數學家高斯的“成名曲”：７歲那年，高斯第一次上學了.頭兩年沒有什么特殊的事情.１７８７年，就在高斯１０歲的時候，他進入了學習數學的班級，這是一個首次創辦的班，孩子們在這之前都沒有聽說過算術這么一門課程.他的那位數學老師因為有事想要離開教室一會兒，就出了一道算術難題：計算１＋２＋３＋…＋１００＝？這位老師想這下可就難倒了這些剛學數學的小朋友們了，估計他們應該會算上好長一段時間了，學生們都在按照題目的要求，把數字一個一個地相加．正在老師想要離開教室的時候，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！”老師很吃驚，高斯解釋道：因為１＋１００＝１０１，２＋９９＝１０１，３＋９８＝１０１，以此類推，４９＋５２＝１０１，５０＋５１＝１０１，而像這樣的等于１０１的組合一共有５０組，所以答案很快就可以求出：１０１×５０＝５０５０.老師拍案叫絕：“天才，１０歲的小天才！”這個“１０歲的天才”就是后來成為德國著名數學家的高斯.學生們個個聽得很入迷，就在同學們意猶未盡的時候，我順勢總結：大家都已經看到了，找到了規律就找到了解決問題的金鑰匙.今天這節課我們就來學習“找規律”.通過故事的形式導入新課，不僅激勵了學生，增強學生學習數學的興趣和自信心，而且，學生情緒高、興趣濃，為下一步的探究活動打下基礎.

二、懸念引入法

小學生的好奇心重，對有懸念的東西總想追根究底知道個原因，正如很多學生都喜歡看漫畫《名偵探柯南》，就因為里面的故事總是帶有懸念，吸引著學生想要一探究竟.如果在課前根據教學內容設置一個符合小學生認知水平、發人深思的懸念來導入新課，能引導學生產生回憶和聯想，使求知欲倍增.因此，在數學教學中，教師可通過設置懸念導入新課，充分調動學生的求知欲，使學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態.

例如在學習梯形時，由于學生之前已經學習過了平行四邊形，而且，考慮到梯形的特征比較簡單，為了使學生不把梯形與平行四邊形的特征和定義混淆，我采用設置懸念的方法導入，通過比較和爭論得出梯形的特征和定義.課堂開始，我呈現了生活中的幾個常見的梯形實物圖，在學生認出梯形之后，我又問學生：“平行四邊形有底和高，那梯形是不是和平行四邊形一樣，也有底和高呢？它和四邊形的底和高會有什么不同呢？平行四邊形的對邊相等且平行，梯形是不是也一樣呢？而且，梯形的每一條邊都有自己的名字，大家想知道它們分別叫什么嗎？帶著疑問正式開始我們今天的學習.”通過設置富有懸念的導入，喚起學生的注意力，拓展學生的思維，讓學生進一步區分平行四邊形，理解梯形的定義和特征.

三、聯系生活導入法

數學源于生活.在具體的教學中，通過尋找與學生生活貼近的、真實的數學題材，讓學生真切感受到數學就在自己的身邊，從而意識到學習數學是有用的.

例如在學習“圓”這一內容時，教學一開始，我就讓學生列舉生活中自己見到過的圓形物體有哪些，學生一一列舉了很多，比如：硬幣、光盤、盤子、象棋子等.在學生們你一言我一語的討論中，我順勢導出新課的內容.通過生活中常見的實物進行導入，不僅使枯燥的數學內容生動化、形象化，讓學生對圓和圓的基本特征有所了解，而且，把學生的注意力吸引到了課堂上來，為我的講課作了良好的鋪墊，進而提高課堂教學質量.

四、動手操作導入法

馬芯蘭教師曾說過：兒童的智慧在他的指尖上.學生通過自己動手操作，能夠獲得直接的親身體驗，在操作中體驗數學的樂趣，更容易理解所學的知識.

例如，在學習“平行和相交”這一內容時，考慮到所學內容是直線的平行和相交，是學生進一步學習空間與圖形的重要基礎，因此，我選擇讓學生自己動手操作來認識直線的相交和不相交關系.上課一開始，我就讓學生拿手中的兩根小棒擺出不同的圖形，并把擺的圖形畫下來，隨著一聲令下，教室里沸騰了，小棒掉在地上的響聲此起彼伏.通過讓學生做擺小棒的小游戲，激活學生的內在思維，從中抽象出兩條直線位置關系的直觀圖形，讓學生在實際的觀察中體驗、感受平行和相交，為我講課的順利進行和學生更好地接受新知識打好基礎.

總而言之，課堂教學的導入形式與方法是多種多樣的，成功的導入能有力地撞擊學生的心靈，迸發出迷人的火花.因此，我們數學教師要不斷在實踐中摸索和總結，根據教材內容，設計出有針對性、趣味性的課堂導入，緊緊抓住學生的注意力，使數學的課堂充滿情趣和激情，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習新的知識，從而收到意想不到的教學效果.

【參考文獻】

［１］黃靜．從六個教學案例談小學數學新課的導入［Ｊ］．課程導學，２０１１（３）：５２.