初中歷史與社會教研組運行現狀及展望

殷姝楠

摘要 教研組活動一直是我國教育界提高教育質量、凝結教師集體智慧的重要手段，也是我國教師、教育研究者經常在國外同行面前引以為豪的組織架構。教研組建設方面雖然取得一定研究成果和實踐經驗，但也存在一些問題。文章針對初中歷史與社會教研組發展提出建議。

關鍵詞 歷史與社會教研組 現狀 展望建議

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

早在1952 年我國就開始陸續建立教研組，教育部還于同年頒發《中學教學研究組工作條例（草案）》。我國的教研組是 “教學研究組織”，也是“教學業務組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國大陸基礎教育課程改革正式啟動，至今已經十年。初中歷史與社會學科作為新課改的綜合課程，從設立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會教研組建設如何，了解其現狀，分析其問題，展望其未來，十分必要。

1 現狀

初中歷史與社會教研組多采取戴明環式運作模式，又稱“PDCA循環”，主要包括四個階段：P（plan，計劃）階段確定方針、目標、管理項目、活動安排以及制訂；D（Do，實施）階段執行計劃、完成任務；C（Check，檢查）階段對照計劃要求，檢查各項工作的執行情況實施效果，及時發現經驗及問題；A（Action，總結）階段對檢查結果進行處理，總結成功的經驗和失敗的教訓并使之標準化，把沒有解決或新出現的問題轉入下一個PDCA循環中去解決。以學期為單位，由教研組長根據教育局和教研室安排，制定工作計劃，學期中執行，學期末總結，基本上呈現出一種“P—D—C—A”的循環模式。

教研活動定時有效開展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內互評、反思研討，互利互信的氛圍，在活動中，注重老帶新，開展青藍工程、拜師活動等，縮短年輕教師、新上崗教師對歷史與社會學科的適應時間，有利于其專業成長。

2 存在問題

教研組建設方面雖然取得一定研究成果和實踐經驗，但有一些存在的問題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。

（1）專業結構復雜。歷史與社會學科教師多畢業于地理、歷史、政治專業，各專業學識不同，看待問題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學科老師在講授歷史內容時，偏重于具體知識點，而對歷史發展規律及對現代社會的指導作用不能深刻闡述。其他學科教師對地理方面的專業知識也是只知皮毛，不能系統理解。這都對實際教學工作有所影響。

（2）教研活動流于形式。教師習慣于孤立工作。長期以來的分科教學，獨立的班級組織形式，使教師習慣于獨自解決教學中存在的問題，通過個體反思、自學、培訓等方式來提高自己的專業知識和技能，教師間缺乏合作共事的習慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個知識點等，其他交流很少。聽課評課雖然是一種簡單的教研合作方式，但并不能深入平時課堂，感受教學的最自然狀態，學習解決突發問題的方法。

（3）參與機會不均等。多數歷史與社會教研組由教研組長、各年級備課組長以及普通教師構成。組織成員之間更多是一種單向性的關系，即由圓心向外圍輻射的關系。在教研組具體的組織活動中，經驗豐富的老教師、教研組長往往處于核心地位，組織會議，總結發言，布置任務。各備課組長處于中間地位，一方面在核心層的調動下參與組織活動，另一方面要身先士卒調動其他教師的活動參與，因而自由發言時往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經驗欠豐富、有經驗但未成為骨干、外校剛轉入的教師等，往往處于集體活動的外圍，也是教研活動中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個人專業進步，也不利于學校的長期發展。

（4）教師缺乏教研合作的時間。歷史與社會科目課時多，任務重，由于所任教班級多，教師批改作業時間也較長，除此之外還要承擔社會監考、會議等多項工作。很多教師還要擔任班主任工作、年級組長、學校行政等職務，除固定教研時間之外，沒有精力也沒有時間參加其他教學上的探究和研討活動。

（5）資料保存較少。即使很多長期開展活動的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級的備課組為下一個年級的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長期的教研記錄，不僅是對組內工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個人知識架構的寶貴財富。遺憾的是，很多教研組還沒有意識到這一點。

另外，歷史與社會在一些地區是中考科目，評優評先、績效考核多是和學生的成績掛鉤，教師之間競爭壓力大，沒有共同的目標，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關鍵時刻技高一籌，突出自我，合作中當然存在障礙，教研時也不會知無不言、言無不盡，漸漸形成山頭主義（或稱巴爾干半島化），團隊精神更是無從談起。

3 展望

在如今充滿不確定性和復雜性的后現代社會，教師所面臨的挑戰更為多元，教師要以一人之力去承擔如此復雜之教學和研究任務只能是一種幻想，必然需要一個強有力的教師集體去支撐。教研組的建設對每位教師、每所學校，甚至每個學生的發展都十分重要，針對歷史與社會教研組遇到一些問題，筆者有幾點建議：

3.1 教師個人發展

教師是教研活動的主體，教師的個人發展是教研的基石又是目標，至關重要。對職業生涯的規劃是否清晰，能不能認真對待每次教研活動從中汲取營養快速成長，這些都取決于教師本身的個人愿景，即個體是否不斷突破現有水平實現自我超越。只有不斷激勵教師追求卓越，才能使教研組具備持久的動力，教研活動保持創新和活力。

教學研討反思在教師個人發展中也非常重要。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式是：教師的成長=經驗+反思。反思不僅包括對教學內容、學生學習效果的反思，更包括對教研組案例、學術研究、課題活動等多種主題明確的反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思，才能對教學后繼行為產生更大的影響，教師個人的能力才會得以提升。反思后撰寫教學日志或隨筆，及時對教學實踐進行梳理，也十分必要。

3.2 學校制度保障

教研組的發展離不開學校制度的支持。如何使教研組正常運作，教師間覺得交流常態化，并逐漸引導教研組向團隊合作學術研討方向發展，這些都依賴學校制度的引導，包括將教研合作效果納入績效考評、教師定性與定量評價制度、教研組長考評機制、優秀教研組的評比活動中等等。

3.3 建立教師專業學習共同體

圣吉（Senge）在《五項修煉》中使用的“學習型組織”（learning organization）的概念后來被教育學者所用，克魯斯等就提出“校本學習共同體”，霍德在1997年創造了“教師專業學習共同體”的概念。教師專業學習共同體的實質和內涵多為共享的價值和目標、共享的支持條件、共享的個人實踐和集體分享式探究等。

用邁克·富蘭（Michael Fullan）的話來說，“在一個急劇變化的社會里，新觀點、知識的創造、探究和分享對于解決學習問題至關重要”?！白灾鳌⒑献?、探究” 不僅是新課程改革的精髓，也適用于教研組的發展。教研組作為學習共同體，其合作的本質就在于對各種教育問題進行不斷的探究，合作是形式，探究才是實質，是目的。教研組要通過以終身學習為導向，以研究為目的，構建組織內的普遍認同的價值觀和共同目標，激發教師學習熱情和團隊自豪感，促成教師專業學習共同體的建立。

3.4 向診斷型教研組方向發展

診斷型教研活動針對課堂教學中出現的個別問題或普遍問題，由全體教研組教師參加，大致經歷“診斷分析—形成方案—改進嘗試—解決問題”這幾個步驟。即先由教師提出自己教學實踐上遇到的問題，當一位教師作中心發言時，其他教師參與會診，通過全組的診斷分析，形成改進方案，并通過反復的試作與方案修改，達成問題的最終解決。公開課研討課多采取這種方式。例如筆者在準備南山區初中歷史與社會講課比賽《羅斯福新政》的時候，教研組就采用了這種診斷式的活動。試講后，先由本人向大家說明備課意圖，介紹教學設計。再由其他教師說出自己的建議，本人吸收改進后，再試講，全組教師一起評課，交流反思，找出實際問題，提出解決辦法。這種診斷型教研活動運作模式多數是以專業的視角來審視教學問題，將教師注意力引向對課堂教學本身的思索和研究，含有的研討成分相對較重，關注的是教學問題的解決、教師行為的改進。

在實際運作中，要關注幾點：（1）制定教研組的長遠規劃，每一學期或一學年集中力量解決一個課題。例如歷史與社會課堂上的師生互動，就可以做為教研組課題來研究。（2）有計劃有步驟地進行。任務安排要平均合理，循序漸進。如針對師生互動問題，開學初可以研討理論上師生互動的主要方式，交流個人實踐中的經驗，布置在最近教學中初步嘗試探索師生互動方法的任務。學期中段，安排兩位同年級教師講同一節課，重點關注其互動環節，組織聽課評課，分析兩者方法的不同，加深組內成員對師生互動的理解。（3）形成成果并保存?？梢圆扇∽珜懞献魅罩镜姆绞剑涗浻懻撝械母鞣N問題和結論。也可以形成課題研究論文發表或存檔。整理并保存好這些資料有利于青年教師的迅速成長，骨干教師的精益求精，更有利于學校教學文化的有效傳承，意義重大。

良好的教研氛圍，開放的批判性交流，鼓勵青年教師的創新精神和勇挑重擔的干勁等等，也會加快形成共享、合作、團結、進取的教研組文化，這種文化不僅能給教師指出發展的方向，幫助其自我完善、自我超越、自我提升，也能促進學校的可持續發展，增強競爭力。教研組是學校教育教學工作的基層組織，教研組建設關系教師個人的成長，學生的進步，更決定著學校教育教學工作的成敗。

參考文獻

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