由“電子書包”引發的思考

趙嫻

不久前，聽了一節信息技術研討課《過程的編輯與調用》，課堂上學生使用的并不是普通的課本，而是由我們工作室同仁共同研發的“電子書包”。聽完這節課，有了很多的感想。

● 理性思考：以一種教學觀念代替另一種教學觀念

電子書包的產生，導致教師的教學觀念也跟著轉變。在電子書包里，教材是它，備課本是它，課件是它，作業本是它，試卷也是它。教師不需要再像以往一樣，在備課本上把教學流程一字一字地寫出來、制作課件等。因此，快速地轉變教師在課堂中的觀念，使自己的教學觀念更趨理性實際，是非常迫切的。

1.從講授者轉變為引導者，構建探究的課堂

傳統的教學中，教師特別注重學科知識的傳授，看重教學的結果。整節課也幾乎被教師的“講”與學生的“練”擠得滿滿的。而在電子書包課堂這個舞臺中，學生才是主演，教師則充當起幕后的導演角色。例如，在這節研討課中，學生只需要用鼠標點擊電子書包中當天所學的課程，就可進行自主學習。可能有些人會問，如果學生在自主學習的過程，碰到疑問怎么辦？這時，教師可以通過適當的引導，提醒學生選擇教材中的一些小按鈕——幫助文件。這些幫助文件是由視頻、動畫、聲音等組成的。有了這些幫助文件，可以很好地解決學生對知識點或操作有困難的問題。最重要的是，由于每個學生已有知識的掌握程度不同，理解能力也不同，故學生碰到的“困難點”也會有所不同。而電子書包可以讓學生根據切身需要，選擇合適的幫助文件。所以，教師只需要在適當的時機給學生做好組織和點撥工作，而不是大篇幅地講解知識點。

2.從安排者轉變為參與者，構建互動的課堂

以往的課堂里，總是由教師安排好一切：前5分鐘復習舊的知識，20分鐘學習新的知識，然后全班統一練習。學生很少有自己支配的時間和空間。可是在這節課里，學生完全可以根據自己的需要合理安排時間。有部分學生，忘記怎么定義過程了，他就可以選擇“學具盒”里的“LOGO語言”這一工具，尋找回憶上節課學過的命令。而另外一些學生，則可以減少在復習環節上的時間，甚至不花時間，直接進入新知識的學習中。做練習時也是這樣，對于大部分學生，只要完成基本練習題即可。而對于學而有余力的學生，電子書包里也提供了一些精選的拓展題，以滿足不同層次的學生。

另外，電子書包提供了會談的空間和交流的工具。教師可以通過“討論區”參與到學生的學習活動中，針對一些疑難問題或者某一個特定的話題與學生共同討論。在這樣的一個互動的環節中，教師再也不是高高在上的“主宰者”，而是與學生平等合作的“伙伴”。大家有商有量，共同發展。而在這樣平等和諧的氛圍中，學生更容易、也更愿意表達出自己真實的想法，真正實現了全員參與性。比如，在本課的第二個教學環節：比一比，讓三角形變漂亮、變大、變正，在學生操作的過程中會出現各種問題，特別是變正的處理上，很多學生會忘記將小海龜復位，這會為反復調用制造麻煩。很多學生就提出了這個問題，大家一起討論，最后達成共識，要養成讓小海龜復位的習慣。

3.從被執行者轉變為創造者，構建創新的課堂

現行的教育模式下，教師的學科角色一旦定位，就容易畫地為牢，將自己圈禁在學科圍墻中，不再涉及其他學科的知識。而在電子書包的系統內，就可以顛覆這一觀念。電子書包提供了課程管理平臺，教師可以按照自己的計劃，積極開發課程資源，配置靈活的教學活動。比如，本課中，教師自主開發的課件以積件的方式、拓展資源等都可以通過網絡公共文件夾上傳共享，以提供其他教師共同瀏覽使用。教師如果能合理有效地運用好這些共享資源，尋找靈感，并恰當地整合到自己的學科教學中去，必能收到意想不到的效果。

● 創新實踐：以一種學習模式代替另一種學習模式

曾聽到某位老教師感嘆：“現在的孩子是一代不如一代，學生變得越來越不愛學習，越來越不聽老師的話了。”可是，在我們的電子書包課堂里，卻看不到這樣的情景。因為在這個全新的世界里，學生可以輕松、愉快地進行學習，體會自己領悟知識點，獲取本領的成功感。

1.自主學習，培養學生建構知識的能力

電子書包使學生能夠進行個性化的自主學習，培養了學生自主獲取信息、選擇信息、處理信息的能力。實踐表明，學生自主學習的能力明顯提高，具體表現在：學生學習主動性明顯提高，在遇到學習的“攔路虎”時，能快速打開電子書包中的幫助視頻自學，攻克難關；能自覺利用電子書包進行學習，在平臺的討論區自由發言，答疑解惑；能較好地從電子書包中的教學和活動資源庫中獲取信息和資料。在這樣的課堂里，教師把學習的權利和空間還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色中去，能夠主動學習、自主學習，真正成為獲取知識的主動建構者。果然，學生的生機與活力被充分地激發出來，體現了他們在課堂里的主體地位。

2.探究學習，培養學生解決問題的能力

為了引導學生能更好地進行探究性學習，教師在電子書包的“教學服務集”內，特意預留了一個已經定義好的長方形過程，讓學生自己調用到程序中去。學生們馬上熱情地投入這個問題中去，他們通過嘗試—失敗—思考—交流—再嘗試的方式，最后終于探究出了多種調用程序的方法。其中某位學生的方法，更是連教師都沒預想到的。真是給了我們一個意外的“驚喜”。可以說，在這個學習過程中，學生強烈的求知欲被激發，而學生勇于創新、解決實際問題的能力也得到了培養。

3.協作學習，培養學生團隊意識的能力

協作學習，是電子書包課堂的另一個閃光點。在這堂課中，幾個學生需要共同使用LOGO程序創作一幅圖畫。在任務完成的過程中，學生之間互相配合，相互幫助：你畫房子，我畫樹，他畫太陽……通過彼此之間的取長補短、相互啟迪，從而圓滿完成了教師布置的任務。而這種學習方式有效地培養了學生互相合作的團隊意識和能力。

看來，電子書包不但能大大減輕了師生的負擔，更重要的是，它給我們帶來了一個開放的課堂，一個感悟的課堂，一個成功的課堂。