信息技術(shù)與學(xué)科整合常見(jiàn)問(wèn)題與思考

章瑞華

信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。下面就整合過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題談?wù)勎业乃伎肌?/p>

● 整合非湊合，應(yīng)是融合

面對(duì)整合，一些教師將可以通過(guò)板書(shū)、投影等展示出來(lái)的內(nèi)容放到了計(jì)算機(jī)上；一些教師片面追求課堂教學(xué)形式的新穎，隨意使用多媒體，把整合課上成了表演課，這種只重形式而忽視教學(xué)效果的整合毫無(wú)意義。

信息技術(shù)與學(xué)科整合最根本的目的是更有效地完成課程目標(biāo)，這意味著我們更關(guān)心的是課程本身。在整合中要強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到有效提升。

● 整合非萬(wàn)能，應(yīng)找準(zhǔn)整合點(diǎn)

經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：語(yǔ)文課上，一篇寫(xiě)景散文，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及品味、思考，教師已將文章所描繪的景物在屏幕上展現(xiàn)出來(lái)；英語(yǔ)課上，教授一些生活中物品的單詞，不用實(shí)物，卻用課件展示。

什么時(shí)候使用信息技術(shù)，才能與學(xué)科教學(xué)有效整合呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是注意結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式。二是注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，形成既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。三是要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的特點(diǎn)。

● 整合非電灌，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)社會(huì)課，課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成PPT課件，然而在教學(xué)實(shí)施中只是以信息技術(shù)手段簡(jiǎn)單取代粉筆與黑板，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，借助信息技術(shù)，雖然能加快課堂節(jié)奏，卻會(huì)帶來(lái)消極后果，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)階段，學(xué)生接受的知識(shí)有一定的量，不能隨意無(wú)限增加。每一節(jié)課，要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，控制好教學(xué)進(jìn)度，防止信息量過(guò)大導(dǎo)致刺激過(guò)多，引起學(xué)習(xí)者疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。

● 整合不局限于課堂，應(yīng)融入學(xué)生生活

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《蠶的生命周期》一課時(shí)，有些教師運(yùn)用信息技術(shù)展示蠶一生各個(gè)階段的資料，但這樣的整合并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命足夠的珍愛(ài)，因?yàn)樗麄儧](méi)有實(shí)踐與體會(huì)。我們可以將整合的時(shí)間延伸，在課后組織學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)蠶活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的一些知識(shí)，在博客中記錄養(yǎng)蠶的過(guò)程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力，還可激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感，這樣的整合模式更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的掌握。

● 整合不應(yīng)作秀，應(yīng)講究實(shí)效

日常教學(xué)中，整合很多時(shí)候只是為了公開(kāi)課，在表演式的公開(kāi)課中，學(xué)生收獲的是短暫的新奇，課后即回歸傳統(tǒng)。信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，僅憑一時(shí)的熱情或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不可能取得良好效果，必須持之以恒，使教學(xué)四要素——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用在潛移默化中得以變革，使整合成為師生教與學(xué)的一種自覺(jué)與自然。

● 整合不應(yīng)喧賓奪主，應(yīng)相得益彰

有些教師每遇整合課，總會(huì)在教學(xué)資源的制作上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，認(rèn)為只有精美的課件才是上好整合課的關(guān)鍵，在課堂上片面強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生樂(lè)學(xué)”為中心，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)。

許多專家在談對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)時(shí)一致認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)課程整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，它只能起輔助教學(xué)的作用，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，使信息技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容相得益彰而不是喧賓奪主。