語文教學朗讀訓練之我見

張立英

摘要： 規范的朗讀有利于發展學生智力，有助于情感傳遞，產生情感共鳴，不僅能規范學生的口語，增強語感，還可以加深學生對課文內容的理解。作者就如何提高學生朗讀能力提出了自己的看法。

關鍵詞： 語文教學 朗讀訓練 提高策略

“不讀是語文的百病之源。”朗讀在語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。靠讀靠吟取得的效果，有時是靠講靠分析絕對得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。規范的朗讀有利于發展學生智力，有助于情感傳遞，產生情感共鳴。富有感染力的聲音不僅能規范學生的口語，增強學生的語感，還可以生動地再現文章的思想內容，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，語文教學加強朗讀訓練是非常必要的。這里我就如何提高學生的朗讀能力談談自己的看法。

一、激發朗讀興趣，培養朗讀習慣

“興趣是最好的老師”,教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……”好的范讀，能激起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。通過觀察不難發現，有的學生讀書膽小聲細，我根據學生好模仿的特點對有些句子不止一遍地范讀，再讓他們輕聲和讀，或是自由高聲朗讀。有的學生在聽老師或同學朗讀時，認為沒有自己的事，漫不經心，注意力不集中，我就要求他們朗讀時集中注意力，嘴讀前面的字，眼看后面的字，養成“盯字”的習慣，這樣讀起來就顯得連貫了。

二、加強停頓、節奏、語調的示范和指導

讀書時的停頓不僅是換氣的需要，更主要的是自如地服從于思想感情運動的需要。恰到好處的停頓能起到“此時無聲勝有聲”的作用，對學生來說，有些句子較長，不容易掌握停頓的尺度，讀起來結結巴巴，連不成句。這時教師應告訴學生讀書時除了標點符號的停頓外，還應注意合理地自然停頓，把較長句子分成幾段來讀。如：因為|煤炭是由|遠古時代的植物|埋在地層底變成的。有的學生朗讀時往往只用一個節奏一個調子，顯得呆板無味，原因是學生不能根據句子、內容安排節奏的變化，因此要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。如：《狼和小羊》一課，要指導學生什么地方要讀得快一些，什么時候讀得語氣重些，什么時候語氣急促且兇惡，這樣才能通過朗讀表現出狼的狡猾、兇狠和急切地想吃到小羊的心情。

三、多讀少講，做好全文“三步讀”

1.初讀：可采用較寬松的自讀形式，要求讀正確。一般放在講讀課文之前進行，讓學生輕聲自由練讀，重點在讀正確上下工夫。所謂正確：一要做到每個字都要發音準確，特別是讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕方言；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到在長句子中間和段落之間需要停頓的地方自然停頓。

2.通讀：教師組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；要求讀流利。讀講結合，以讀促講，以讀促學，強調在讀流利上下工夫。可指名逐段；結合課文插圖，圖文對照讀重點段；結合問題的設計，讀重點詞句，等等。通過訓練，學生在讀熟、讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容的基礎上讀，實現了朗讀與理解內容的有機結合。

3.精讀：通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，要求讀得有感情。在學生讀熟、讀流利的基礎上，有目的地訓練有感情朗讀，加強情感體驗，強調在有感情上下工夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達到的效果。從重點詞、句訓練入手，進而把握重點段落和全文的感情，使學生的情感與作者表達的情感產生共鳴，并通過有感情的朗讀表現出來。

四、“朗讀”要與“靜思默想”結合

學生讀書若是像小和尚念經那樣“口到心不到”，則即使讀上千遍，“其義”也難以“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能感受其獨特的美。要留給學生充足讀的時間，讓他們慢慢地讀，細細地品，靜靜地想，邊讀邊思考。遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。只有學生靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起生活經驗和知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。

五、給學生提供展示的平臺

組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強和展示學生的自信心，使其獲得滿足感，激發朗讀的積極性，而且更多學生會在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，使“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦子中閃現，會有效促進學生整體朗讀水平的提高。可以充分利用晨讀，由朗讀好的學生輪流展示課文的朗讀，還可以請這些同學帶領全班朗讀。在優秀同學的帶領下，學生感情朗讀的氛圍一定會更濃，其他學生的朗讀積極性也會大大提高。此外，還可以利用班會課開展美文誦讀、經典誦讀、講述故事等多種形式的比賽活動。這既是對優秀學生的鼓勵，更會對其他學生產生潛移默化的影響，當由自己朗讀的時候，自然而然地會比平時更認真，更專注，讀得更好。教師對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說 “讀得真好。”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”等，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不作為一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切。”這便是語文課朗讀所應追求的境界，若想達到這一境界，教師要在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓小學語文課堂充溢著朗朗書聲。