交往哲學理論在大學英語視聽說教學中的應用

侯江華

摘要： 網絡從時間和空間上改變了人與人之間的交往方式，成為現代社會文明的重要組成部分。交往行為是人類生活的必需品，交往哲學理論是把交往放在歷史、文化和現實生活的大背景中進行研究。本文談談在大學英語視聽說教學中利用虛擬網絡交往的優勢進行實踐教學的原則、步驟和存在的問題。

關鍵詞： 交往哲學理論交往行為大學英語視聽說教學

一、理論淵源

當代馬克思主義哲學家哈貝馬斯把“交往性行為”定義為人類行為的最高層次，它是一種主體之間通過符號相互協調的活動，遵循著一定的規范，以語言為主要媒介，通過對話，達到人與人之間相互理解和一致。只有在這種交互性活動中，行為者才同時涉及客觀世界、社會世界和主觀世界三個領域。由此可見，交往行為是人類生活的必需品，如果把交往更精確地分類的話，人脈則是人際交往的高端。因為，在社會實踐中，既有非常寬泛的點頭之交，又有非常具有針對性的商業交往活動，而人脈可以說是介于二者之間的一種交往活動。

交往哲學理論是現代哲學從整體上抽象出“交往”的哲學本質、基礎、可能性，以及交往過程中人與人的哲學特點。它把交往放在歷史、文化和現實生活的大背景中，研究交往與人的發生發展、交往與社會及世界的發生發展的方式。人的本質、功能存在于處理自身與外部世界的關系中，而不是孤立地憑空地在自己內部生長起來。因此，交往是人存在的根本方式，是人的全部本質、功能形成和發展的根源和基礎，是人與外部世界關系實際展開的基本的現實形式，是人的本質、功能在對象性活動中的表現、確證和實現的現實舞臺。作為具體的個人，就是在與歷史、文化、自然、社會交往中的生命存在。網絡從時間和空間上改變了人與人之間的互動方式，成為現代社會文明的重要組成部分。網絡交往是一種全新的交往方式，為解決人類交往困境提供了可能。因此，網絡改變了人與人之間交往的方式，也為高校教學的實施提供了新的契機。

二、實施的原則

1.制定性。當代認知學習理論認為，學生在學習活動中不是被動、消極的客體，而是主動對進入感覺的知識進行選擇、轉換、儲存和應用的主體。同時，大學教學系統中作為學習的對象物是整體出現的。完整的教學系統由各個學習聯系區組成。學生可以根據需求制定個性功能和學習內容，學生有充分的自由來把握要學什么、怎么學和選修何種級別的課文。

2.開放性。孟加拉詩人伊斯拉姆（Kazi Nazrul Islam，1899—1976）說過，任何人都不應該閉關自守，而應面向世界，探索人們怎樣應對日新月異時代的發展。大學英語視聽說教學為學生提供了豐富的學習資料和手段，滿足了學生不同類型的學習要求，提高了學生的實踐能力，尊重了每一個學生的個性發展需要。尤其是教師制作的CAI課件打破了原有的“桎梏”，將認知工具和學習素材相整合。這樣，既保留了它的原有優勢（如學習目標導向作用和學習內容特定功能），又為學生提供了自主探究和創新的環境。在這種理念下制作出來的課件具有某種程度的開放性，學生在學習中的定位也具有開放性。

3.監控性。在大學英語視聽說教學中，監控性可體現為學生自我監控力。自我監控力是指學生為了確保自己的學習能達到預期的學習目標，而在大學英語視聽說教學全部過程中，教師不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。自我監控性學習是一種動態性學習，學生可以充分了解自己學習的狀態及效果，達到對網上學習的有效監控。也可以方便學生自主管理并由教師監視計算機上機信息，包括上機成績評估內容、網上學生自測的成績、上機用戶資料等信息，從而制定出符合學生自主學習、自由考試的要求。大學教學要求學生自覺地、監控性地檢查自己的學習行為，并不斷地把有關學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯系起來對照檢查，以評估學習計劃與學習方法所能達到的效果。

4.程序性。大學英語視聽說教學以多媒體計算機輔助英語教學軟件和網絡鏈接為主，具有模塊化特點，即把一個程序按功能分解成若干個彼此具有獨立性，同時也具有一定聯系的組成部分。學生的學習也具有程序性。一般軟件按功能可分為閱讀語法、詞組、構詞、練習、測試、分析等模塊。這些模塊充分考慮到分層設計，將其內容逐步細化到滿足語言教學和學生個別學習的要求。同時，學生的學習成為一個有機的整體，進一步優化了學生的知識結構。

三、實施的步驟

1.基準調查和需要分析。了解學生原有的學習情況，包括學習態度、興趣、學習能力等方面，從而制訂符合實際情況的教學計劃，確立有助于培養學生自主學習能力的教學策略。對學生的需要保持動態分析，以確保教學的持續有效性。

2.師生共同協商。讓學生確定適合自身特點的評價標準、評價內容、評價方案，真正成為英語評價的主人，從而成為英語學習的主人。

3.建立學生學習檔案。為學生提供一個學會自己判斷學業進步的有效途徑；組織學生自評、互評，培養學生反思學習和自主學習的能力。

4.對學生課堂學習行為的觀察評價、指導，以及對各類作業的有效評價。幫助學生樹立學習自信心，并能對自己的努力程度與學習效果的關系實行監控和評價，形成符合自己個性特色的學習方式。

5.建立教學檔案，促使教師不斷反思教學實施和理想教學目標之間的差異，不斷發現和評價教學目標和學生需要之間的沖突和不協調性，從而做出教學決策，改進教學，建構充滿情趣、充滿活力和富有吸引力的課堂環境。

6.課堂學習的生成性資源。嘗試老師與學生共同開發“協商性課程”，從而在課程資源領域達到雙贏的目的。

7.建立共同學習、交流網絡空間，提供學生學習網絡資源，例如建立班級QQ群。

四、存在的問題

網絡使傳統的交往方式發生了深刻的變革，克服了傳統人際交往在交往時間、交往空間、交往手段等方面的限制，但與此同時也帶來了諸如網絡交往人際信任危機、人際交往障礙失范等負面影響。筆者不否認大學生之間的網絡交往存在一些問題。首先，大學生主體自我關系異化、人格異化。網絡是一個自由、開放而又缺少監控的世界，它使大學生的個性得到極大的張揚，人格得以健全發展；同時也使人的劣根性暴露無遺，傳統倫理規范很難約束網絡行為，從而導致人格異化趨勢。另外，網絡交往角色的虛擬性和交流的間接性，也可能使大學生除去承擔任何責任的心理負擔，表現得異常直接和毫無顧忌。而一旦網上經常性的表現逐漸固定下來，并與現實具有很大差異時，就會造成大學生的雙重人格或多重人格現象，出現心理危機，導致人格障礙。其次，角色異化。大學生同時擁有多個代表不同身份、性格的角色，扮演與自己的實際身份和性格特點相差懸殊，甚至截然相反的虛擬角色。但是如果無法順利調適虛擬角色和現實角色，就會出現角色異化，包括角色錯位、退化和變異。角色異化是指社會角色錯位、失調、退化、變異；角色錯位是指從事不相干甚至有害自身角色的活動；角色失調是指在異常心理的驅使下，不按規律辦事，導致行為失調；角色退化是指角色功能的減弱或降低；角色變異則是指人的社會角色發生了質變。

五、結語

現代社會正逐步進入信息化時代，在這個競爭激烈的國際化社會里，一個人必須與人交往，不僅應具備自主發現問題、較好地解決問題的素質和能力，而且應形成善于交際、善于合作和善于開拓的個性品質。因而，我國的教育方針明確地提出要把創新精神和實踐能力的培養作為實施素質教育的重點目標。交往是人類的一種生存境界，也是社會生成和存在的基本形式。在高校教學中利用虛擬網絡交往的優勢，可避免傳統課堂教學形式單調、模式固定，課堂氣氛沉悶、乏味的問題，并彌補傳統教學手段的不足。同時要注意對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平，以及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價，并發揮學生的能動性，很好地激發學生學習的興趣。

參考文獻：

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