物理教學中如何培養學生的創新意識及探究能力

趙志敏

摘要：在學生自學過程中輔以教師有效的指導，并在指導的過程中，培養學生的創新意識。物理實驗是物理學科的靈魂，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。進行逆向思維訓練，培養學生的探究能力。注意反饋效果，讓學生的創新意識和自主探究得以堅持。

關鍵詞：創新意識；自主探究能力；逆向思維訓練；注意反饋效果

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0080-02

隨著我國素質教育的實施及其深入，發揮學生的主體性地位已經成為教育界共同的心聲。過去教學一直以教師講述為主，學生長期處于被動聽講的狀態，沒有學習過程的參與，天長地久，學生便漸失興趣，產生厭倦情緒，無創新能力。因此，就要求我們物理教師針對這一普遍現象，結合教學實踐來引導學生自主地學習。

一、指導并鼓勵學生發現問題，促進創新知識的形成

教師根據一定的數學教學目標設計教學過程，在學生自學過程中輔以教師有效的指導，并在指導的過程中，培養學生的創新意識，也就是告訴我們，貴在自己能發現問題，凡事能想到為什么。同時給學生營造一個和諧的教學氛圍，使學生暢所欲言，同時對于學生提出的問題，還可以組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維。最后，師生共同研究不合理的地方，讓學生自悟自明。我們要相信，每個學生都蘊藏著巨大的潛能，關鍵在于發掘這一潛能。在教學過程中，教師一定要提供學生自我探究，獨立思考，自我實踐，自我創新，自我實現的機會。教師在講課過程中也可以提出問題來培養自主探究的目的，并且給予學生很大的想象空間，充分調動學生的潛能。

二、改革物理實驗，寓探索性于分組實驗之中

物理實驗是物理學科的靈魂，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。分組實驗是讓學生去做實驗，不要讓學生去知道實驗，為了注重學生獨立性和自主性的培養，引導學生質疑、調查、研究、促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。為此，教師應該盡量多地安排分組實驗，提出問題，重視學生的觀察。例如在研究“固體熔化時溫度的變化規律”的實驗中，應重視觀察熔化過程中溫度是否有變化，然后冷卻、凝固、直至析出晶體，這樣，熔化、凝固的物理概念就更加清晰了。再如，澤液體的密度，可采用不同的物質，也可通過多種方法測物體的體積（借助量筒、刻度尺），這樣做可以拓寬學生的思維，也可尋找多種途徑解決問題，使學生學得活。

三、設計課堂導入，激發學生自主探究的興趣及其能力的培養

由于學生長期陷入被動的原因，還很難盡快地完成新的要求，在課堂教學積極參與的可能性很小，這就要求老師應把握好課堂導入，營造氛圍，設置懸念，激發學生置疑、思考，達到自主探究的目的。例如浮力，可以將死海的傳說與之聯系起來，或通過科幻小說、猜謎語的形式導入有關光的知識、力的知識、電的知識等等。但教師應明確一點，就是無論從何角度，運用何種形式，導入的語言要與教授的內容緊密相連，千萬不要強行將它們連在一起，否則，將達不到預期的結果。另外，教師要充分發揮自身課堂教學中的作用，加強學生學法的指導，對不同的學生進行不同的要求，做到因材施教。例如在學完某一新課內容后，讓一些成績較差的學生解決課后問題，其他學生聯系生活中的實際例子，自編習題并合作解決，這樣，就會使不同程度的學生得到不同程度地提高，有了成就感，學生自主探究的積極性就會大大提高。

四、進行逆向思維訓練，培養學生的探究能力

舉反例，使逆向思維具體化。列舉一些生活中常見的學生曾經接觸體會過的，有一定感性認識的相反的事例，借助表象的轉化促進逆向思維的發展。人站在勻速前進的列車上，跳起來后落在何處？很多學生認為起跳后落在起跳點后面。若舉正面例子：人站在教室里，跳起來后落在何處？因人與地球具有相同速度不停地運動著，人跳起后仍落在原地，還不能排除習慣形成的“地球靜止不動”的錯誤觀點的干擾。而列舉反例：一個人站在勻速轉動的地球上，跳起來后撞到西面的墻上，這可能嗎？這樣的題能引導學生逆向思考原來的問題。其好處是：引導學生從事物發生現象、變化規律的對立面來研究問題，既可以使學生在輕松愉快的環境中領悟所學的物理知識，又可以培養學生從相反的方向或角度考慮，尋求解決問題的思維方式方法，這樣無意識的培養了學生的探究能力。

五、注意反饋效果，讓學生的創新意識和自主探究得以堅持

教師要注意搜集物理教學中的第一手資料，針對學生在自主探究過程中取得的經驗及出現的問題及時加以歸納，尋求解決問題的方法。教學中要時刻注意學生學習效果的反饋，如發現優秀生的反應速度、接受速度及做題速度都比較快，教師在表揚的時候還要及時加以引導，以免因此產生驕傲情緒、自滿情緒。這樣就最大限度地調動了每一個學生自主探究的主動性和積極性，讓學生感到自我學習的價值、體驗創新的快樂。只要不斷地探究地創新。每個人的想象都是豐富的，每個學生內心的創造力是不可估量的，只要我們每位老師善教、樂教，創造性地教學，并且能持之以恒地堅持下去，則必將對物理教學帶來巨大的推動，也將會使學生的自主探究能力得以培養。

總之，在課堂教學積極參與的可能性很小，這就要求老師應把握好課堂導入，營造氛圍，設置懸念，激發學生置疑、思考，達到自主探究的目的。例如浮力，可以將死海的傳說與之聯系起來，或通過科幻小說、猜謎語的形式導入有關光的知識、力的知識、電的知識等等。但教師應明確一點，就是無論從何角度，運用何種形式，導入的語言要與教授的內容緊密相連，千萬不要強行將它們連在一起，否則，將達不到預期的結果。另外，教師要充分發揮自身的課堂教學中的作用，加強學生學法的指導，對不同的學生進行的要求，做到因材施教。例如在學完某一新課內容后，讓一些成績較差的學生解決課后問題，其他學生聯系生活中的實際例子，自編習題并合作解決，這樣，就會使不同程度的學生得到不同程度的提高。