小學低年級英語朗讀訓練策略探析

江琛

摘要：教師對學生朗讀英語課文是否感興趣要引起高度的重視。課文朗讀興趣的提高有助于語言學習的高效性，課文朗讀有助于語感的培養。筆者在課堂實踐中觀察到，低年級學生朗讀課文時，普遍存在這么一種現象——老師請全班同學朗讀課文時，學生朗讀課文的興趣不濃。針對這一現象，筆者分析了產生這種現象的原因，并提出朗讀訓練的原則和策略。

關鍵詞：朗讀訓練；朗讀原則；朗讀策略

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0275-03

一、小學低年級開展朗讀訓練的意義

閱讀是英語教學中的重要部分，朗讀是閱讀教學中“最重要最經常的訓練”，也是進行閱讀教學的重要方式。筆者任教學校所使用的《英語》（外語教學與研究出版社）中，各年級的教材內容以對話語篇為主。我們應試圖通過深入開展朗讀訓練，使學生高效地感知、領悟語言，培養學生英語語感。

二、朗讀的概念

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。

三、朗讀訓練的原則和策略

（一）興趣第一的原則

1.選擇學生感興趣的朗讀內容，抓住興趣點進行朗讀訓練。

低年級學生對節奏感明快的語言知識感興趣，如數數。我在教《英語》一年級第二冊Unit2 Module4 These are your legs.時，就有這樣的體會：當我帶讀本課的重難點句型“What are these？These are your legs.”時，學生一點都不感興趣，他們覺得讀起來挺拗口的，學起來也挺費勁的。有的學生開始轉移注意力，表現出沒興趣的樣子。此時，我索性跳過這兩句，帶著學生繼續往后讀，當我帶讀到“Let's count！One，two，three...”時，全班同學開始快樂地數起數來，節奏聽起來清晰明快。我趕緊抓住這快樂的瞬間，高興地說：“Very good！”學生受到老師的表揚更是高興。我接著帶讀第二段，一讀到“One，two，...”的時候，學生同樣讀得非常來勁。我認為一年級的學生在認讀水平非常有限的情況下，他們能流利地讀出這一串關于數字的單詞，老師就應該給予他們肯定。俗話說的好：“千里之行，始于足下。”盡管多數同學是像數數一樣數出來的，但這一小段朗讀的經歷卻深深地刻在了孩子們的心里。他們明白要學會正確的朗讀就應該有意識地去認讀單詞，做到口、耳、眼、心并用。當我重新帶讀的時候，學生跟讀最難掌握的那兩個句型時，學生不再顯得那么被動了，而且開始對老師帶讀的內容格外感興趣，尤其是對數數這一段非常感興趣。他們希望老師趕快帶讀到“One，two，three...”這一段。當我聽到學生大聲而有節奏地數數時，我知道他們初次嘗到了朗讀帶給他們的快樂。盡管他們才剛剛邁出學會朗讀的第一小步，但效果是顯而易見的，就是這小小的鋪路石為后來的朗讀訓練鋪平了道路。

2.用小組競賽的形式激發學生朗讀的興趣。

把全班分成四個大組，每一組都可以是參賽組，每一組也都是評委組，評委組又分為自評組與互評組。

例如，我在教學《英語》第二冊Unit1Module9I don't like meat.一文中，在開展朗讀訓練時，是這樣做的：

T：現在，我們進行小組朗讀比賽。OK？Ss：OK！活動1：自由朗讀。（1分鐘的時間熱身活動）。活動2：開始分小組朗讀。先請第一大組朗讀。活動3：G1自評組：我覺得我們組讀得很好。能得五顆星。（老師在黑板上為第一大組畫五顆星。）G2互評組：我們覺得第一大組朗讀的時候聲音不夠響亮。要是大聲一些，肯定讀起來很好聽。能得四顆星。（還很懂得先抑后揚地評價同學。）G3互評組：我們覺得第一大組朗讀時，學小湯姆說話的語氣學得不象。（那你們覺得要怎樣讀呢？）我們覺得要表現出小湯姆不喜歡吃的語氣。要這樣讀。能得三顆星。（互評組做示范。）G4互評組：我們覺得讀“No”的時候要語氣重一些，還要稍停頓一下，這樣才能讀出小湯姆討厭吃面湯的語氣，能得四顆星。T：同學們說得很好，請第一組按照各評委的建議再讀一遍，OK？G1：OK！

這種以各小組競賽的形式進行朗讀訓練，我在教學實踐中取得了良好的效果。

（二）分層訓練的原則

善于根據朗讀內容，進行分層次的朗讀訓練。朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。對于篇幅較長的故事或課文，教師可以想辦法設計一些教學環節，提供朗讀課文平穩過渡的坡度。

例如，筆者在教學一年級《英語》The Three Bears時，由于課文篇幅較長，如果馬上進行朗讀，學生會遇到困難。于是，我先設計看圖說話的教學環節，讓學生根據圖片，展開豐富的想象，先以小組為單位自己先說一說，再通過老師的引導進行看圖說話。

例如：T：同學們！今天，老師帶你們到森林里走一走，去拜訪三只小熊。

Ss：Yes！

T：（呈現三只熊的圖片。）Look！Who are they？Who is he？（指著熊爸爸）Who is she？（指著熊媽媽）Who is he？（指著熊寶寶）（學生依次做回答.）

T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？

S5：Yes，he's fat.

T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？

S6：Yes，she's big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？

S7：He's cute.

S8：And he's little.

T：Very good！同學們說得非常好，現在請同學們看著故事內容，一起來讀一讀，好嗎？（請同學們打開英語書。）（學生開始大聲朗讀課文。他們顯得非常高興，就像自己在森林里遇到這三位朋友一樣。）

接下來課文還有5段話，我順著故事發展的線索，創造了良好的情境，引導學生對朗讀文本產生了極大的興趣，收到了好的教學效果。

（三）訓練形式多樣性原則

在課堂教學中，有一些學生注意力容易分散，教師要避免枯燥的朗讀訓練方式，要采用適合低年級學生的朗讀訓練方式。

1.分角色朗讀體會人物思想感情。常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中分角色朗讀的訓練尤為重要。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進課文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。往往在角色朗讀過程中，學生便把課文讀懂了，語言訓練也就落到了實處。

2.小老師領讀帶給學生成就感與自信。小老師領讀也是一種十分有效的朗讀訓練形式。由于學生的朗讀水平參差不齊，讓朗讀水平較好的同學先領讀，學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來要求自己。通過爭當小老師的活動，學生朗讀課文的興趣明顯提高。

總之，英語朗讀訓練是小學英語教學中最常見的學習活動，從低年級開始注重小學生朗讀興趣的培養至關重要，通過多種形式的朗讀訓練，使學生對朗讀產生濃厚的興趣，形成良好的語感，這樣才會為以后的發展打好基礎。

參考文獻：

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