網絡環境下小學語文互動式教學模式的運用和探討

成立村

摘要：互動式教學模式是指師生之間通過溝通、交流、探討等，來共同解決問題的教學模式。小學語文的教學如果采用互動式教學模式，就能加強師生之間的溝通和交流，形成互動式的討論學習模式，從而轉變傳統觀念，促進現代教育教學的發展。小學語文課堂教學中如何有效采用互動式教學模式呢？我以為應注重以下幾種方式：一、上網查閱，提高興趣；二、巧用錄像，再現情境；三、運用動畫，創設情境。

關鍵詞：網絡環境；小學語文；互動式教學模式；交流

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-02

互動式教學模式是指師生之間通過溝通、交流、探討等，來共同解決問題的教學模式。這種模式的教學過程是一個動態發展的過程。而傳統的教學模式大都采取灌輸式的教學，也就是教師按照小學語文教學大綱的要求，通過對課文的分析、講解，進而完成教學任務[1]。這個教學模式中，教師是主動體，學生是受動體。學生是在教師的講解過程中被動的接受知識，學生的學習缺乏主觀能動性和創造性。這種教學模式在網絡化的時代已不能適應社會的發展，不能滿足素質教育的需求。而小學語文的教學如果采用互動式教學模式，就能加強師生之間的溝通和交流，形成互動式的討論學習模式，從而轉變傳統觀念，促進現代教育教學的發展。那么小學語文課堂教學中如何有效運用互動式教學模式呢？我經過多年探索研究認為可以通過以下幾種方式入手：

一、上網查閱，提高興趣

例如：在教學《豐碑》一課之前，我針對學生對紅軍革命戰爭時期的時代背景了解比較少，不利于學生對這篇文章的主題思想和寫作內容的理解的情況，以及學校圖書館這方面的資料又很少的現實，我就組織學生上網查詢相關材料，指導學生以革命戰爭為線索，上網進行查詢閱讀。學生坐在電腦前，自然就會覺得自己是學習的主人，可以根據自己的意愿來學習，完全可以避免他人對自己學習的影響。這樣，學生就有了更加獨立的思維空間和與同學合作學習的機會，他們自主學習的精神就會充分體現出來，課堂教學氣氛就會更加活潑生動。又如在對《恐龍》一課進行教學時，當課接近尾聲時，我向大家介紹了幾種關于恐龍滅絕的推測，讓同學也來介紹一下自己得到的信息，并告訴他們：到現在為止，恐龍滅絕的真正原因還沒有確定不知道，剛才的說法只是科學家的推測，希望你們能夠去探索，去揭開這個謎底。讓同學們能以此作為探索的主題，去發現，去創造，去揭示奧秘，極大的提高了學習的興趣。

二、巧用錄像，再現情境

小學生的抽象思維尚還處在啟蒙階段，對于課文中出現的一些比較抽象的事物，只能是對語言文字的理解，而難以形成表象，也就更無法形成記憶，從而達不到良好的學習效果。如果我們能巧用錄像，充分發揮其直觀性，就可以幫助學生進行理解，增強記憶[2]。例如：在學習李白的《送孟浩然之廣陵》一課時，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩表現了李白與孟浩然之間的那種依依不舍的深情。但由于小學生對生活的感知還比較淺，所以對這首詩的理解，不可能很具體、深刻。如果只是教師口述，效果會不佳。我們巧用錄像，再配上古樂《送別》，學生在此情此景中便會這樣描繪：在春光明媚的三月，25歲的李白和年長他10多歲的老友孟浩然在武漢的黃鶴樓辭別。兩人舉杯暢飲，依依不舍地說著送別的話，并且互相勉勵要更加努力地學習。好像分別的情景就在自己眼前，李白望著孟浩然越走越遠，心中難過極了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩蕩蕩的長江水滾滾地向天邊流去……教師不用花過多的言語去描述和講解，而學生通過身臨其境的感受和體驗，便可以體會到李白與孟浩然那種真摯的友情了。簡單的一段錄像，大大縮短了歷史和現實的距離，降低了學生對課文的理解，提高了教學效果。

三、運用動畫，創設情境

恰倒好處地運用多媒體進行教學，能改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。例如：在教《雨點》一課時，我先通過多媒體課件創設課文情境，啟發孩子的想象力：“是多么平靜的小池塘啊！你看小雨點睡得多香呀，它在做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么呀？”……啟動學生情感，使其進入角色。在精美的動畫中，再配上優美動聽的音樂，孩子會情不自禁地站起來，跳起來，仿佛自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡，在小溪里快樂地散步，在江河里興奮地跑，在海洋里盡情地跳。

四、學生扮演，加深影響

由于小學生的特點是對什么事都充滿好奇心，非常好動，對知識的渴望很高，遇事總要問個究竟。因此，在網絡環境下實現師生互動最能激發學生的學習興趣。如果我們將小學生的這些特點很好地加以利用，就可以充分調動他們的學習積極性，從而加深學生對所學知識的印象，使他們很好地掌握所學知識。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我利用網絡資源，先給學生播放一些動漫材料，然后再找兩位同學分角色扮演。那個扮演狐貍的同學要想盡一切辦法讓“烏鴉”開口，如果“烏鴉”一旦開口，狐貍就成功了。“狐貍”可以通過提問、講笑話、做幽默動作等方式讓“烏鴉”開口；而“烏鴉”則要絞盡腦汁地想法用肢體語言來作答，避免開口說話。這樣通過角色扮演，就能使學生加深對課文主體思想的理解和表達。學生在這輕松愉快的狀態下學習，老師的教學就顯得非常輕松，教學效果就非常成功。

總之，當前社會已經進入網絡化社會，我們的教育教學方法和手段也應地發生相應的改變。本文從若干個方面，結合筆者多年從教實踐與經驗，探討了在網絡環境下如何實現小學語文課堂的互動式教學模式的構建與運用。我們應該將網絡的優勢應用到小學語文互動式教學模式中，讓網絡環境下的教育模式改變給我們的教學帶來促進作用。

參考文獻：

[1]胡淑英.新教育形勢下小學語文新教學模式——互動式教學模式[J].中國科教創新導刊，2011，（24）：20.

[2]陸穎.網絡環境下的小學語文互動式教學模式應用[J].中國校外教育中旬，2011，（10）：57.