淺談中職會(huì)計(jì)“崗證一體”培養(yǎng)模式下的課程優(yōu)化設(shè)置

張毅

【摘 要】職業(yè)教育是崗位教育，是就業(yè)教育，其教育教學(xué)應(yīng)構(gòu)建崗位培訓(xùn)和資格認(rèn)證為一體的培養(yǎng)模式。該模式是新形勢(shì)下特色會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)之靈魂，崗位培訓(xùn)是國(guó)務(wù)院提出加強(qiáng)高技能人才工作的重要內(nèi)容，資格證書(shū)制度是黨中央確定的旨在提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要政策，因此，在加強(qiáng)職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中，突出“崗證一體化”特色的課程設(shè)置才是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，也就是說(shuō)突出“崗位培訓(xùn)制度”、“資格證書(shū)制度”是會(huì)計(jì)專業(yè)新課程設(shè)置的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】崗證一體；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

一、崗證一體培養(yǎng)模式的本質(zhì)

（一）崗位技能是就業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)工作經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工記賬過(guò)渡到現(xiàn)代的電腦記賬，如今已經(jīng)發(fā)展到電算化，出現(xiàn)了電算化會(huì)計(jì)。可見(jiàn)會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)部分工在不斷發(fā)展和細(xì)化。而職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事的具體財(cái)務(wù)工作。因此，職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須緊盯不斷發(fā)展的崗位技能，進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)置，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于會(huì)計(jì)基層的一線人才。

（二）資格證書(shū)是會(huì)計(jì)行業(yè)的上崗證

《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》是具備從事會(huì)計(jì)工作資格的證書(shū)，是從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作必須具備的前提條件和基本要求，是證明勞動(dòng)者能夠從事會(huì)計(jì)工作的唯一合法憑證，是進(jìn)入會(huì)計(jì)工作的“上崗證”。職業(yè)資格證書(shū)的制度為勞動(dòng)者開(kāi)辟了一條新的成才道路，并在勞動(dòng)者終身職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。因此，職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也要根據(jù)這個(gè)會(huì)計(jì)崗位的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程的相關(guān)設(shè)置，從而滿足學(xué)生日后的就業(yè)要求。

（三）崗證一體是實(shí)際操作與理論知識(shí)的結(jié)合

崗位培訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，證書(shū)培訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，所以崗證相連就是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上，符合職業(yè)教育提倡的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。并且會(huì)計(jì)專業(yè)只有將崗證相連才能培養(yǎng)出既有財(cái)務(wù)理論知識(shí)又懂實(shí)務(wù)操作技能的實(shí)用型會(huì)計(jì)類人才。

二、“崗證一體”模式下的課程設(shè)置框架

“崗證一體”的人才培養(yǎng)模式主要是根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作需要，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位能力需求，參照國(guó)家制定的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會(huì)計(jì)理論知識(shí)情況，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專門人才。因此，在職業(yè)教育中實(shí)行崗證一體的人才培養(yǎng)模式，就要重新修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以崗位設(shè)置與工作流程為重點(diǎn)，將原有課程重新整合，從而達(dá)到基于企業(yè)實(shí)際工作工程的“課崗證整合”。其具體表現(xiàn)如下：

首先，從課程體系結(jié)構(gòu)看，理論知識(shí)體系與職業(yè)能力體系，即知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是同一事物的兩個(gè)方面，不可分割，并且要在其中較好的滲透實(shí)際崗位中的職業(yè)道德體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即情感目標(biāo)。這是“崗證一體”模式下的課程設(shè)置基礎(chǔ)。

其次，從課程設(shè)計(jì)思路看，將過(guò)去以能力結(jié)構(gòu)圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式逆轉(zhuǎn)，體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，知識(shí)結(jié)構(gòu)圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路，而進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)。例如新教材應(yīng)引進(jìn)企業(yè)辦理工商登記、稅務(wù)登記、報(bào)稅等工作項(xiàng)目，并且開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)證書(shū)培訓(xùn)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，縮短上崗適應(yīng)期。

再次，從教學(xué)方式看，應(yīng)當(dāng)由知識(shí)灌輸型向行為引導(dǎo)型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，即為做而學(xué)，在做中學(xué)。課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)企業(yè)工作過(guò)程的實(shí)際情況和駕馭能力的培養(yǎng)，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上應(yīng)體現(xiàn)崗位技能和職業(yè)技能的基本要求，即中職會(huì)計(jì)教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主工作能力，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書(shū)培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法保障“崗位互通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

最后，在考核方式上，必須要發(fā)揮“崗證一體”的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格考試、實(shí)踐技能考核相銜接，實(shí)行以證代考、以做代考的制度，以此推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，真正做到中職會(huì)計(jì)課程的優(yōu)化設(shè)置。

此外，中職學(xué)校要積極進(jìn)行校企合作，開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用以實(shí)際工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法，拉近學(xué)生與就業(yè)崗位的距離。崗證培養(yǎng)模式是要緊密依托行業(yè)和企業(yè)，充分利用社會(huì)公共資源，按照校企雙贏、專業(yè)對(duì)接、相對(duì)穩(wěn)定的原則，通過(guò)校企合作辦學(xué)或?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，建設(shè)設(shè)施健全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。并且通過(guò)“校內(nèi)學(xué)習(xí)——用人單位見(jiàn)習(xí)——校內(nèi)學(xué)習(xí)——用人單位實(shí)習(xí)”流程實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的兩次循環(huán)。“崗證一體”模式下的課程優(yōu)化設(shè)置在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)中的體現(xiàn)主要在三個(gè)方面：

一是中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，以推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而達(dá)到企業(yè)工作場(chǎng)所的教學(xué)化。中職學(xué)校的課程設(shè)置以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為主，組織實(shí)訓(xùn)，大大加強(qiáng)和提高學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)力度。

二是規(guī)劃和創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，提倡企業(yè)全程參與，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且充分利用現(xiàn)代多媒體及電子信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境。

三是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)必須，即實(shí)踐性會(huì)計(jì)教學(xué)必須占專業(yè)總課時(shí)的50%以上，學(xué)生畢業(yè)前必須有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間；學(xué)校必須加強(qiáng)校企合作，保障場(chǎng)地、設(shè)施經(jīng)費(fèi)和設(shè)備維護(hù)、材料損耗經(jīng)費(fèi)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地充分滿足教學(xué)需要。

當(dāng)然崗證模式的課程設(shè)置不能完全等同于專業(yè)勞動(dòng)技能鑒定，因此在教學(xué)課程設(shè)置改革時(shí)需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）目標(biāo)明確。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)的是高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。為此，我們推行的是崗證式的教育，即學(xué)生畢業(yè)后不僅可以拿到學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)也會(huì)至少拿到一張或者更多的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，并具備較強(qiáng)的崗位專業(yè)技能，以便學(xué)生出去后能很快適應(yīng)所在崗位的工作。

（2）科學(xué)的教學(xué)安排。中職會(huì)計(jì)旨在培養(yǎng)技能型的會(huì)計(jì)人才，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和考證能力的培養(yǎng)，授課中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，方法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，引入多元學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一專多能，多能多證，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）“零縫隙”銜接。對(duì)于原本不屬于同一系列的中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、職業(yè)資格證書(shū)和企業(yè)人才需求現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要做好課程設(shè)置，必須在編排上實(shí)現(xiàn)“零縫隙”銜接，即確保將學(xué)生的理論與實(shí)際、知識(shí)與能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，消除矛盾。例如中職學(xué)校可以將企業(yè)、稅務(wù)部門、銀行三個(gè)單位的工作場(chǎng)景、工作環(huán)境移植到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，按照三者業(yè)務(wù)操作的流程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)步驟，讓學(xué)生輪流扮演不同崗位的財(cái)務(wù)人員角色。總而言之，學(xué)校要在人才培養(yǎng)模式和學(xué)生管理上下功夫，制定相應(yīng)的配套教學(xué)管理政策、學(xué)生管理政策，使得正常教學(xué)與崗證培養(yǎng)相互融合。

（4）“雙師型”師資。“雙師型”教師這一概念，是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，提升我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)而提出的。“雙師型”教師應(yīng)該既具備較高的理論教學(xué)水平，又具備規(guī)范的專業(yè)技能、培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的聯(lián)系和規(guī)律，而且應(yīng)同時(shí)具有教師資格證書(shū)和相應(yīng)的中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書(shū)。通過(guò)提高教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使得其在課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)與崗位工作更好的結(jié)合到一起傳授給學(xué)生。

當(dāng)前，為了達(dá)到我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，才產(chǎn)生了崗證一體化的教育教學(xué)模式。各中職學(xué)校可以把推行崗證教學(xué)模式的課程改革作為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)改革的全面實(shí)施，從而真正將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)為“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的中心上來(lái)，使教學(xué)更符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際需要，使中職教育更好地從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，更好地面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。進(jìn)行崗證教學(xué)模式的課程設(shè)置改革，將使學(xué)生在校期間可以同時(shí)學(xué)習(xí)、掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，提高他們的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這與職業(yè)教育的宗旨完全吻合。