思維在交流中碰撞、升華

郭玉芳

【摘 要】為了優化課堂教學，提高課堂教學效果，提高和培養學生的自學能力、動手能力、創新能力和合作精神。在合作學習中開展組織課堂討論，可以激發學習興趣，提供學生自主學習的空間，變“教”為“學”；培養學生自主探究的能力，變“死記”為“活學”；提高學生自主學習的層次，變“學會”為“會學”；提高教學效果，提高教學效果。“討論式教學”在素質教育中已越來越顯示出它的意義，并且具有很強的操作性，適合與合作學習、自主學習、探究性學習相結合，引導學生關注社會，關注生活。讓學生在討論中學會學習，學會合作，學會表達.進一步推動新課程改革的實施。

【關鍵詞】課堂討論；自主學習；合作學習；有效教學

一 、課題研究背景

“從一個全新的視角來，中學課堂是一個特別擁擠的地方。它不像是為學習而設計的地方，而更像是在地鐵或公交汽車上。事實上，我們很難想象除了監獄，還有什么地方有大群的人那么長時間擠在一起。盡管如此，在這個擁擠的群體中，卻經常不允許學生互相交流。”

——卡羅爾·西蒙·溫斯坦

他們被告知要獨立思考，卻被要求認真聽講，記住教師講過的知識，并把這些知識完美呈現在作業和考卷上。正如菲利普·杰克遜談到的“這些孩子要想成為好學生，就必須學會如何在人群中獨處。”

面對時代變遷給傳統課堂教學帶來的全新的挑戰，我們不得不冷靜地分析傳統課堂教學的利弊，結合新課程理念，對課堂教學改革作出新的思考。

二、有效課堂教學策略

新課程改革提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（一）課堂討論

（1）自主學習與課堂討論。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。只有在獨立鉆研的基礎上，學生經過獨立思考后才能進行有效地的課堂討論，自主學習是進行有效課堂討論的基礎，也是實現課堂討論目標的前提條件。

（2）合作學習與課堂討論。只有在小組合作的環境中，學生才能充分自由地相互交流，合作學習為有效進行課堂討論提供了自由交流空間和相互學習的平臺，是適宜有效課堂討論生存的土壤。

（3） 課堂討論。課堂討論是指學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分組進行。

課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。

（二）明確目標和任務

（1）課堂討論首先應服務于教學目標。只有緊緊圍繞教學目標的課堂討論才是有效可行的。一旦脫離了教學目標，課堂討論便會花去師生大量不必要的時間和精力，使課堂討論失去應有的價值。

（2）課堂討論的任務要明確。教師設計課堂討論時，一定要有明確的目標：通過討論，究竟要解決什么問題，實現什么面目的，一定要做到心中有數，在布置討論任務時，也要讓學生明確這一點——課堂討論要有明確的主題。

（3）課堂討論的任務要具體。 課堂討論的問題要明確具體，不能空洞泛化。

（4）設計問題難度要適宜，并具有一定的挑戰性。 課堂討論的問題不宜太難或太簡。過難，會讓學生望而卻步，失去興趣；過于簡單，又會失去挑戰性，沒有了討論的價值。

（5）設計問題要有一定的啟發性。愛因斯坦在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

所以我們的問題一定要經過深思熟慮，一定要啟發學生思考，并讓學生從中有所收獲，學會發現問題，從而提高分析問題，解決問題的能力，這才是我們教育的最終目的。

（三）有效課堂討論的實施

在做好了充分的前期準備后，我們就可以開始具體實施了，在實施過程中，不斷地總結反思，調整方案，在實施的過程中，我發現要想有效地引導學生進行課堂討論，還要注意“天時”、“地利”、“人和”。

1.“天時”——把握課堂討論的時機

實踐表明，當學生在自主學習中，遇到了困惑，獨立思考無法解決的時候；當學生只看到表象，看不到問題實質的時候；當一個問題需要深入研究或向外拓展的時候；當問題雖然解決，但學生仍然有所疑惑，或者沒有掌握其規律性的時候；當教師與學生，或者學生與學生之間意見不統一的時候……這時候，在教師的引導下，用課堂討論的方式，會讓問題變得迎刃而解，會讓復雜的問題簡單化，學生糊涂的問題明朗化，會讓問題的答案不辯自明，自動浮出水面。

2.“地利”———合理地組織與分組

在我的課堂實踐中，經過不斷地摸索和改進，我總結出這樣幾個原則：

（1）“收放自如”。所以合理的分組應以“收放自如”為準則，人數以前后桌四人小組為宜，人數過多容易出現個別學生沒有機會發言；人數過少則會不利于學生之間集思廣益，相互幫助和交流；前后桌的編排則便于隨時在“課堂討論”與“坐好聽講”之間做“場景切換”；

（2）“約法三章”。為了提高課堂討論的有效性，完成預期的教學目標，在布置討論任務的時候，一定要提前“約法三章”：①明確任務和要求，規定討論的時間；②討論時要圍繞討論問題，不得偏離主題；③討論時要尊重他人，認真傾聽他人意見，當有不同意見時可以辯論，若意見仍難統一，則允許別人保留意見，相互間不得有言語沖突或者涉及人身攻擊。

（3）“合理搭配”。在人員配置方面，不僅要照顧到“好，中，差”三方面學生的需求，一個小組不僅要有程度相近的學生，便于討論可以順利進行；也要照顧到程度較差的同學需要幫助和指導的需求；還要注意性格因素的合理搭配，內向少言的與外向多話的可以形成互補；過于調皮的一定要找一個穩當的班干部坐鎮；盡量不要把互相有矛盾的編在一個小組，避免不必要的麻煩和爭執；也盡量不要把好朋友編在一個小組，他們總有說不完的話，容易冷落其他成員，或者偏離主題。

3.“人和”——教師要關注學生

（1）創設情境。教師要為學生創設寬松、民主、平等的討論氛圍，注意引導學生在享受“自由和民主”的權力之時，同樣也要尊重他人的權力；教師首先要帶頭以平等和善的態度，提出問題，認真傾聽每一個學生的發言，謙虛地對待學生的意見和建議，允許學生發表和保留自己的觀點。

（2）尊重差異。教師要走到學生中去，平等地參與到學生的討論中去，對學生不夠成熟的結論，和七嘴八舌的討論氛圍，或者冷場的討論小組，教師要盡量避免橫加指責，強行中斷討論進程。在討論過程中，教師盡量鼓勵學生大膽發表自己的觀點，說錯了沒關系，但也要尊重學生的性格差異和學習程度的不同，有的喜歡表現自己，有的不愛發言，但心中有數，教師要避免因此批評和強迫學生。

（3）競爭機制與獎勵機制。實踐表明，在討論過程中，適當引入競爭機制和獎勵機制，可以有效地激發學生的積極性，和參與性。也可以促進小組內的合作和組與組之間的競爭，有效地提高課堂討論的效率和效果。

總之，只有不斷學習、實踐、反思和改進，在課堂教學中充分發揮學生的主體意識，在自主學習、合作學習的前提下，引導學生有效地進行課堂討論，才能打造真正的高效課堂！

參考文獻：

[1]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學策略》北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]王曉春.《課堂管理，會者不難》北京：中國輕工業出版社，2010.