大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)過渡期的探討

周亞莉

摘要:大學(xué)英語與中學(xué)英語存在著一個(gè)過渡期。文章從兩種教學(xué)的區(qū)別,大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語存在的問題進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;英語學(xué)習(xí);過渡

中圖分類號(hào):G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0156—02

經(jīng)過調(diào)查與了解,中學(xué)英語到大學(xué)英語的過渡已經(jīng)成為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在新環(huán)境中面臨的問題之一。中學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式和大學(xué)英語教學(xué)模式不同,并分屬于不同的學(xué)習(xí)階段,其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同,學(xué)生跨入大學(xué)校門面對(duì)全新的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)必然有一個(gè)學(xué)習(xí)的過渡期,而英語學(xué)習(xí)尤其與其它學(xué)科不同。這個(gè)過渡期處理的不好,或多或少會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力,降低英語學(xué)習(xí)的興趣。本文從分析中學(xué)英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的區(qū)別入手,分析了新生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略。

一、中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的區(qū)別

在中學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,其學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠在高考中取得好的成績(jī)。教師授課以語法、詞匯、閱讀為主。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)英語口語。課堂教學(xué)中的“說”,只是留于形式,大多數(shù)教師只讓少數(shù)學(xué)生回答幾個(gè)問題,就轉(zhuǎn)入課文知識(shí)點(diǎn)的講解。上完課,學(xué)生做各種各樣以選擇題為主的試題。然后是教師的評(píng)講。在這種高強(qiáng)度的擠壓方式下,無法按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué),學(xué)生并沒有真正消化吸收所學(xué)的知識(shí)。導(dǎo)致了學(xué)生聽力、口語較差。很多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱,且受漢語語音及當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊憽W(xué)校所采用教材、課型比較單一,沒有聽力、口語教材和課程。大學(xué)英語與中學(xué)英語最大的區(qū)別是課堂信息量大,課后作業(yè)量多,聽課難度大,很多學(xué)生入校后聽不懂、說不出。教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,課堂形式由教師面授,口語課、網(wǎng)絡(luò)視聽說課組成。課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多,那就是自己多聽、多看、多說,擴(kuò)充自己的詞匯量,而并沒有大量的練習(xí)題可做。英語學(xué)習(xí)突然之間變得好像完全是學(xué)生自己的事,教師起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

二、大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)觀念上存在的問題

很多大學(xué)新生把語言僅僅看成是語法加詞匯,新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí),潛意識(shí)地希望大學(xué)英語教師也能像中學(xué)英語教師那樣,系統(tǒng)地講解語法、詞匯的用法,進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生一直習(xí)慣于跟著教師學(xué)習(xí),他們等待著教師來傳道、授業(yè)、解惑,等待著教師的指令。他們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是教師,教師應(yīng)告訴他們做什么。因此,在課堂里總是難以擺脫對(duì)教師的依賴,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課方式,把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上。教師認(rèn)真講,學(xué)生仔細(xì)聽,勤做筆記。而大學(xué)英語教育注重英語的實(shí)用性,要求學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。但是,新生上了一段時(shí)間的英語課后,感到大學(xué)英語課堂不是自己所期待的那樣,感到“大失所望”,甚至感嘆大學(xué)英語教師還不如中學(xué)英語教師,甚至認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)。大學(xué)教師往往以“指導(dǎo)者”、“幫助者”的角色引導(dǎo)學(xué)生自己多開口、多動(dòng)手,盡量激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué),有的同學(xué)認(rèn)為語言交流活動(dòng),如小組討論、對(duì)話、角色扮演等與考試考級(jí)成績(jī)無多大關(guān)系,是在“浪費(fèi)”時(shí)間,所以不愿參與其中。有些學(xué)生甚至希望教師按照英語考級(jí)的模式來上課以此來幫助自己通過國(guó)家考試的機(jī)率,完全忽略了自己英語綜合能力的培養(yǎng)。

(二)大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)方法上存在的問題

在中學(xué)階段,死記硬背英語單詞,埋頭做試題是大部分學(xué)生采用的方法。進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)生自然延續(xù)這些方法。但是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,卻發(fā)現(xiàn)這些方法對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言,好像不起作用,所記的單詞基本不會(huì)用,對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯能力提高幫助也不大。學(xué)生每天不再有大量的練習(xí)題可做。除了上課,及課后背單詞,學(xué)生并不知道怎樣去學(xué)英語。對(duì)大學(xué)教師用全英語授課和要求大量時(shí)間自學(xué)卻感到失落或不知所措,甚至不知道怎么去利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

(三)大學(xué)生自身角色的轉(zhuǎn)變

一般來說考上大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是出類拔萃的,然而上大學(xué)后分?jǐn)?shù)已不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語筆試很好,而在大學(xué)英語成績(jī)的評(píng)定中,有很大一部分是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來打分的。遇到比自己能力強(qiáng)的學(xué)生,很多英語本來還較好的學(xué)生心理上產(chǎn)生失落感,這會(huì)逐漸影響其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而很多英語基礎(chǔ)或口語本來較差的學(xué)生,或者是一些由于各種原因而導(dǎo)致心理產(chǎn)生自卑的學(xué)生,他們?cè)谟⒄Z課堂活動(dòng)中跟不上節(jié)奏,表現(xiàn)得不知所措或消極,不能很快適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)。不知道自己的英語水平到底處在哪個(gè)階段,還不清楚自己的角色是大學(xué)生。

三、問題解決的策略

(一)幫助大學(xué)新生渡過入學(xué)后的不適應(yīng)期

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。不論是輔導(dǎo)員還是任課教師要幫助他們盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境,學(xué)會(huì)支配增多的自由時(shí)間,并了解大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性和職業(yè)性。學(xué)生入學(xué)后系部應(yīng)該系統(tǒng)全面地介紹大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)大綱,并注意大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的差別所在,使大學(xué)新生改變中學(xué)時(shí)重語法、輕語用,重考試、輕交際的學(xué)習(xí)觀,以新的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理狀態(tài)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

(二)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及教師的明確指導(dǎo)

大部分學(xué)生入學(xué)后能認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同,但是對(duì)于新的教學(xué)模式和要求,學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,要么還是按照自己的老方法學(xué)習(xí),要么就是在茫然中學(xué)習(xí),始終找不到適合自己的好方法。甚至于不知道自己在英語學(xué)習(xí)上存在什么樣的問題。老師在此時(shí)就要給與明確的指導(dǎo),只要學(xué)生掌握了較好的學(xué)習(xí)方法,并明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)順利進(jìn)行。具體而言有以下幾個(gè)方面:

1.加強(qiáng)語音語調(diào)、聽說課教學(xué)和其它課中的聽說訓(xùn)練。由于中學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語不注重口語練習(xí),因而很多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確,甚至于不知道自己的發(fā)音有問題。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)模擬語言活動(dòng)的練習(xí),認(rèn)真糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤。由于教學(xué)時(shí)間有限,除了在課堂上指導(dǎo)外,應(yīng)該加大課后學(xué)生自己的糾音練習(xí)量。在聽力和口語課上,教師要讓學(xué)生反復(fù)聽一些材料,直到聽懂,并能表述出來。平時(shí)還可以在課前十分鐘進(jìn)行聽寫練習(xí),或讀一小段有情節(jié)有趣味的小故事等來強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力。一方面盡快地提高新生聽懂教師用外語授課的能力,另一方面讓學(xué)生逐漸能開口說英語。

2.語法教學(xué)在高中階段具有舉足輕重的作用,但在大學(xué)外語教學(xué)中語法的講解比重較小。很多學(xué)生反映說自己大學(xué)的語法知識(shí)的掌握情況還不如中學(xué)時(shí)好,那是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)學(xué)生只是機(jī)械的記憶語法知識(shí),并通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化,實(shí)際上并沒有消化理解。而大學(xué)英語課堂,著重進(jìn)行語篇的分析、文化背景的介紹和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所以學(xué)生會(huì)覺得自己的語法知識(shí)掌握的越來越少。因此在大學(xué)英語課堂活動(dòng)中,教師在語篇分析時(shí),針對(duì)一些出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生有實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。必要時(shí)應(yīng)針對(duì)某些重要、關(guān)鍵性的語法項(xiàng)目,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行專門講解和訓(xùn)練,以便提高學(xué)生的語篇分析能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

3.讀寫能力也是學(xué)生外語水平提高的關(guān)鍵,而詞匯掌握的程度對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力有直接的影響。大學(xué)英語教材的單詞量比高中課本單詞量增加了不少,教師在教學(xué)時(shí)要著重分析詞的構(gòu)成及詞的主要意思、特殊用法及固定搭配等。培養(yǎng)他們根據(jù)詞的拼法判斷詞類、詞義的能力,迅速增加學(xué)生的詞匯量。適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)介英美國(guó)家知識(shí)的讀物,熟悉英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的知識(shí),有利于理解語言本身。并要求學(xué)生逐漸在課外多閱讀,一方面能強(qiáng)化自己學(xué)過的詞匯,另一方面又能掌握一些新詞,從而提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生意識(shí)到英語的學(xué)習(xí)不是孤立的、單方面的,而是要求英語能力的綜合提高。

(三)培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí),必須具備三個(gè)條件:其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平,其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。從年齡來看,大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我控制能力;從學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看,也積累了一定的學(xué)習(xí)方法和手段,可以說應(yīng)該具備了自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和能力,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該可以成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。而調(diào)查的結(jié)果卻是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高,不適應(yīng)英語教學(xué),很是頭疼英語聽力,感到英語口語難以提高,覺得英語聽力、口語、寫作方面的訓(xùn)練不足。而這些方面提高慢的最大原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生只想依靠課堂教學(xué)和老師,而自己的自主學(xué)習(xí)能力低。大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)不只是最后單純的卷面成績(jī),而包括學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。這就必然要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力,比如在課前做好預(yù)習(xí),課堂上熱情參與,課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺,真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的,而不是教師或其他人教會(huì)的,自己才是學(xué)習(xí)的管理者,這些才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其綜合能力。

(四)教師教學(xué)方法的逐漸過渡

高中英語的教學(xué)方式表現(xiàn)為容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。與高中教材相比較,大學(xué)英語教材的內(nèi)容多,難度大。表現(xiàn)為抽象概念多,形象思維減少。這對(duì)大一學(xué)生而言,會(huì)讓他們感到手足無措、力不從心。因此教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式,課堂上教學(xué)由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,盡量照顧到高中課程的內(nèi)容,使高中內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,形成滾動(dòng)式教學(xué)。另外,還要注意由舊知識(shí)引出新知識(shí),讓學(xué)生做到溫故而知新。對(duì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行難易不同的要求和指導(dǎo),充分和及時(shí)地肯定他們學(xué)習(xí)上的成績(jī),消除學(xué)生的緊張感和畏難情緒,幫助學(xué)生樹立起學(xué)好外語的自信心,逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

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(責(zé)任編輯/彭巍)