高職教育教學評價模式改革

劉 娟 阮湘梅

摘要 高職教育教學評價模式現狀存在的問題,限制了學生能力的發展。改革評價模式,應該采取多樣性的評價方式,注重能力培養、分層考試與標準化考試相結合,堅持對知識、技能、能力與素質進行全面考核。

關鍵詞 評價模式現狀;評價改革;能力培養

中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0018-01

Pattern Educating Teaching Valuation Reforms Good Duty of Talk//Liu Juan, Ruan Xiangmei

Abstract Good duty has educated teaching to estimate that there exists problem in pattern current situation, has restricted development of student ability. Reform the way appraising a pattern, ought to adopt the diversity valuation, attach importance to ability culture, have an exam with layers and standardize have an exam examining all round combining with persisting in being in progress to knowledge, technical ability, ability and quality each other.

Key words appraise pattern current situation; valuation reform; ability cultivates

Authors address Hunan Hydroelectric Occupational College, Changsha, 410131, China

1 高職教育教學評價模式現狀

課程考核的目的是判斷學生知識與能力掌握的程度。現在多數高職院校的課程考核方式很大程度上只注重考查教科書內容,考查的是學生的記憶能力,過分強調分數的作用,而忽視對學生知識、技能與素質的綜合考核,主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 分數決定考試結果[1]片面夸大考試分數的作用,把考試成績作為取得獎學金、評優的重要指標,甚至學校把考試與就業也直接聯系在一起,誤導學生盲目追求分數高低,導致學生高分低能。

1.2 教材決定考試內容考試內容都是教材中的基本知識和基本概念,以課堂、教材、教師為中心進行命題,導致學生死記硬背,學習方法缺乏開拓性,學生內容缺乏遠見。

1.3 考試形式太少考試方式存在很多問題,多數是閉卷形式,開卷不多;多數是筆試,以理論考試為主,實踐能力考核為輔;很少采用靈活的考試形式[2],如小論文、實驗、辯論、演示、答辯以及多次測評和分段考核等形式。

1.4 命題標準化[3]題型和格式上的統一化,考核內容分為客觀題和主觀題2大類,其中客觀題較多,分析論述題、綜合應用題等主觀題偏少。這種命題形式只能引導學生死記硬背,不利于學生各方面能力的培養。

2 改革高職教育教學評價模式

高職教育在評價學生的學習情況時,應采用多種考核方式、多種評價手段、多個參與主體來衡量,注重過程性評價,開發學生的潛力,使學生的能力得到充分的發展。

2.1 考試評價方式采用多樣性對不同的課程,評分方式可采用百分制、等級制(優、良、中、及格、不及格)、兩級制(合格、不合格);對論文、設計、制作等課程可采用兩級制加評語;選修考試課實行水平層次測試。

2.2 分層考試與標準化考試相結合采用分層考試與標準化考試相結合,給學生以人性化、彈性化的能力發展空間。在考試前,教師根據平時考試成績將學生劃分為幾個水平層次,針對不同層次設計標準題和選做題。標準題占總分數的80%,是面向全體學生設計的,是考查學生必須掌握的知識和技能;選做題占總分數的20%,是為不同層次學生設計的。

2.3 考試形式多樣化考試形式要求靈活多樣和有針對性,既可以是筆試,也可以是做實驗、做技能實訓、做實地調研、做課程設計或根據多次測評和分段考核等評價方式來進行。考試題型要求以應用性、案例分析、方案設計性題型為主,多采用一題多解,注重培養學生分析解決問題的能力和獨立思考的能力。能力考核成績應直接與企業需要和學生就業崗位要求相聯系,可請生產一線的技術人員參加考試命題,能更好地評價學生的綜合能力。

2.4 考試內容強調能力的培養考試是教育評價的有力工具,它對教學活動主體及其行為有很強的導向作用,具備檢查評價、教育激勵、反饋調控和培養督導等功能[4]。在教學過程中,使考試能夠正確引導學生朝知識、能力、技能、提高素質等方面發展,真正做到以考促學,以考促教。

為了達到能力培養的效果,可采取以下方法對學生學習情況進行測評。1)根據教學進度和課程特點,布置一些體現綜合能力的課題,讓學生分步完成,教師分階段記成績。如在工程CAD的教學中,教師可根據實踐工程圖紙設計教學模塊,將模塊根據教學進度和教學內容分解成作業項目和階段性課業,由學生分步完成。教師將學生每次的課堂作業項目成績累計,按一定比例計入學生的學業總成績中。2)學生經過一段時間的學習,認為已經掌握某門課程的知識與技能,即可提前由教師進行考核。3)學校多組織各項知識競賽或技能比賽,獲得名次的學生成績可以計入該門課程的總成績,這樣可強化學生的競爭意識,提高學生的就業能力。

參考文獻

[1]李平.高職教育教學體系的構建[J].職教論壇,2003(12)

[2]雷躍平,徐可晶.高職教育考試改革淺析[J].長沙鐵道學院學報:社會科學版,2005(6)

[3]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業技術教育,2006(13)

[4]韓繼紅,王成方,陳海忠.關于高職院校學分制改革的若干思考[J].中國高教研究,2005(1)