多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教師角色解析

余　晶

摘要 在以信息化帶動教育現(xiàn)代化的進程中,高職英語教師應該改變傳統(tǒng)教學模式下的教育理念和角色定位,適應新的教學環(huán)境和新一輪的教學改革。以一次具體的課堂觀察為著眼點,分析一學期的教學之后所做的問卷調查數(shù)據(jù),歸納總結在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語教師應扮演的角色,即活動設計者與組織者、課堂管理者、資源提供者和評估者。

關鍵詞 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境;以學生為中心;教師角色。

中圖分類號:G715 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0140-02

Teachers Roles under Multimedia Environment: a Case Study based on an IELTS Classroom Observation//Yu Jing

Abstract In the process of educational modernization, English teachers should change their teaching ideology and roles orientation, so as to adapt themselves to the new teaching environment and the new round of teaching reforms. By analyzing the questionnaire data gained after the term, and observing a specific classroom activity, this paper summarizes the appropriate roles of English teachers-activity designer and organizer, controller, the material provider, and assessor.

Key words multimedia environment; student-centered; teachers roles

Authors address Fujian Health College, Fuzhou, 350001, China

1 文獻回顧

隨著英語教學改革的深入,大多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到,英語教學是動態(tài)教學過程和學習過程的綜合。英語教學過程不僅是教授語言知識,而且是開展交際活動的過程。因此,英語教師應該開展各種各樣的交際活動,使課堂變成一個真實的或是接近真實的交流環(huán)境[1]。在英語口語課堂中,教師不僅要傳授語言知識,更要幫助學生獲得交際策略、文化背景和中西方文化差異方面的知識[2]。高職英語教學不僅要提高學生的語言能力,而且要提高學生的文化品位和對不同文化的敏感性[3]。

不同的學者對英語口語教師的角色有著不同的定位。本文嘗試通過對《劍橋國際英語教程》第四冊(Jack C. Richards & Chuck Sandy編著,外語教學與研究出版社出版)第三單元“Cities”的教學過程的描述,討論多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色的定位。

2 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色的解析

在一學期的教學之后,對學生進行問卷調查,調查對象為本校涉外護理專業(yè)06級學生。發(fā)放問卷133份,有效答卷125份,占授課人數(shù)的93.98%。通過分析問卷數(shù)據(jù)結果,結合教師的教學行為,筆者認為在新的教學環(huán)境下,教師應作如下角色定位。

2.1 活動設計者與組織者不論教學環(huán)境如何,在語言教學中教師始終是教學過程的組織和指導者。在所有的角色中,該角色貫穿整個教學過程的始終,它的成敗直接決定整個教學過程的成敗。教師需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡的作用,設計有意義且適合各個水平學生的課堂活動,吸引學生的積極參與。在學期末的問卷調查中設計這樣一道問題:你認為在雅思基礎課上老師的作用主要是什么?學生反應如圖1所示,76.8%的學生認為教師的角色主要是多組織學生間的互動活動。因此,教師應當設計和組織各種各樣的活動激發(fā)學生的交流動機,訓練學生運用交際策略。

此外,課堂活動的形式應多樣化。如本堂課存在2種形式的活動:4～5人的小組討論和2人一組的會話練習。通過分析問卷調查中學生認為的最理想的口語訓練形式(圖2),筆者發(fā)現(xiàn),78.4%的學生認為2人對話和95.2%的學生認為4～5人的小組討論是最理想的口語訓練模式。通過對比課堂上教師實際開展的活動與調查問卷數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)教師所開展的活動形式與學生心目中所期待的形式基本符合(調查問卷數(shù)據(jù)顯示,29.9%的學生認為其最喜歡的課堂活動與教師經(jīng)常組織的活動比較一致,51.55%的學生認為基本一致),這就有利于激發(fā)學生交流的動機。

2.2 課堂管理者在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下,學生獲得更多的自由,而不可避免地,一些學生可能偏離教學主題而進行一些與教學無關的活動,這就需要教師及時監(jiān)督和控制。并且,作為一個好的管理者,教師還應在不同的情況下采取不同的措施。例如在筆者所觀察的課堂中,當學生對話題討論熱烈時,教師的參與鼓勵了學生的討論;相反,當學生不知該如何繼續(xù)討論時,教師的引導使討論變得活躍起來。在學期末的問卷調查中,75.4%的學生表示不反對教師的介入,34.42%的學生表示喜歡這樣的“控制”。

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下,教師的角色從主導轉變成引導作用。調查問卷中設計這樣一道問題:在本學期的雅思基礎課上你感到有多少時間在訓練聽說技能?學生的回答如圖3所示,80%的學生認為在課堂上有50%以上的時間用于聽說技能的訓練。也就是說,學生是課堂上的主導,占用了課堂話語的大部分時間。這與當下的“以學生為中心”的交際法教育理念是一致的。

2.3 資源提供者根據(jù)Bachman的“語言交際能力各個組成部分”圖示[4],語言交際能力不僅包括習得語言能力,而且包括建構自己的知識結構,也就是學習世界知識和培養(yǎng)策略能力。因此,教師不僅要提供語言知識的資料,還要為學生提供英語國家的文化、中西方文化差異等背景知識。另一方面,隨著與外界交流的增加,學生自身也認識到,學習英語不僅僅是學習聽說讀寫譯這幾項基本技能,而且也是學習英語國家文化的過程。如圖1所示,79.2%的學生認為教師的主要作用應當是“多講背景文化知識”。這說明從學生的角度來看,學生對背景知識的渴求是非常急切的。

以“Cities”這一課為例,教師不再沿襲傳統(tǒng)的以講解課文入手的教學方法,而是以引發(fā)學生活動和練習口語的錄像與討論相結合為切入點。同時,通過網(wǎng)絡發(fā)送額外的相關資料給學生,增長學生的背景知識,激發(fā)學生的交流動機。

2.4 評估者評估包括2個方面:評估學生的表現(xiàn)和評估教學效果。教師在課堂上,要及時地給學生反饋信息,幫助他們了解自己的優(yōu)點和缺點,從而促進他們語言能力和交際能力的提高。同時,通過分析這些反饋信息,教師可以了解到學生的不足之處,從而做出相應的調整,進一步改進教學。總之,在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下“以學生為中心”的課堂上,教師的作用并沒有減小。反而在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中,教師應該更加注意調整自己的角色,為學生創(chuàng)造一個良好的學習和交流環(huán)境。

3 結論

本文以《劍橋國際英語教程》第四冊“Cities”單元的教學為例,說明新教學環(huán)境下教師的4種角色定位。這4方面的角色是緊密相連不可分割的。活動設計者和組織者貫穿于整個教學過程中,是教學過程的靈魂;課堂管理者保證了教學活動的順利開展;資源提供者開闊了學生的視野,是訓練學生的交際策略的重要部分;評估者保證了課堂教學的質量,并為學生和教師的提高和改進指明方向。

參考文獻

[1]宋敏.略論高校英語教師角色調整[J].內蒙古師大學報:哲學社會科學版,2001(6)

[2]李紅梅.試談口語教學中學生交際能力的培養(yǎng)與教師的角色定位[J].集寧師專學報,2002(3)

[3]劉潤清,戴曼莼.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003

[4]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990