現代信息技術與基礎會計課程教學的整合

王 倩 王書領

摘要 結合實際教學工作,從信息技術和基礎會計在教學內容上的整合、教學方法的改進和教學策略的設計等方面進行分析探討,總結信息技術與基礎會計整合的規律。

關鍵詞 信息技術;基礎會計;教學方法;教學策略;雙贏

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0142-02

On Basis of Modern Information Technology in Teaching of Integration of Accounting Curriculum//Wang Qian, Wang Shuling

Abstract The author combined the practical teaching work, from information technology and basic accounting in the integration of teaching content, teaching methods and teaching strategies to improve the design and other aspects, also analyzed and summarized information technology integration and basic accounting rules.

Key words information technology; basic accounting; teaching methods; teaching strategies; win-win situation

Authors address Shandong TV University, Jinan, 250014, China

筆者通過多年教學實踐發現,在職業學校中,很多學生不愿意學習,厭惡學習,他們上課走神、睡覺甚至逃課。但他們迷戀網絡、計算機,喜歡在網上聊天、發E-mail、玩游戲、閱讀新聞、在BBS中發表自己的觀點等。有的學生竟然對網絡迷戀到廢寢忘食的程度。他們認為,網絡能帶給自己無窮無盡的樂趣。因此,教師就不得不思考這樣一個問題:如何在繼承和發展傳統教學方法的基礎上,利用現代信息技術激發學生的學習興趣,達到“雙贏”呢?

1 信息技術與基礎會計課程的整合

信息技術是以計算機為核心,主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。基礎會計是經濟類專業的專業基礎課,也是財務會計專業的必修課。通過對本課程的學習,要求學生掌握會計核算的基礎知識和基本方法,為進一步學習專業會計及其他經濟理論奠定基礎。

信息技術與基礎會計整合是在基礎會計的教學中,利用信息技術打破傳統的教學方式,將兩者融為一體,使之整體協調、相互滲透、相互協助,實現基礎會計教學和信息技術使用的“雙贏”,為今后學習會計電算化打下基礎。

2 利用信息技術的方式

2.1 將信息技術作為基礎會計教學的演示工具用PowerPoint、Flash、Authorware等課件制作工具,制作教學課件。這種課件學習方式靈活,互動性較強,制作效果優良,便于吸引學生上課的注意力。

2.2 將信息技術作為學習交流的工具教師在課后可以利用E-mail、BBS、聊天室等交流工具,進行生生、師生之間的交流:布置作業,提供課外輔導資料,在線答疑,互動交流,甚至對教師提出意見和建議等。這種交流不受時間和空間的限制,師生之間是平等的,彼此可以敞開精神,相互接納,也可以改變現在大學教師課下與學生很少交流的現狀。

2.3 將信息技術作為輔導的工具教師開發的基礎會計學習課件,可以為學生復制一份,學生根據自己的學習情況在課后復習。如果學生因生病等原因沒有上課,課件也是補課的好工具。

2.4 將信息技術作為實驗教學的工具在基礎會計的實驗教學中可以利用機房、校園網開展模擬實驗,將實踐和理論的教學相結合,增強學生的動手能力和實踐經驗,同時也可以加強學生對于信息技術的應用。

3 信息技術與基礎會計課程整合教學策略的設計

3.1 興趣式教學策略成功的課堂教學,離不開學生興趣的調動。鑒于此,筆者把激發學生學習興趣,調動學生的內在驅動力放在首位,以此引起注意。

1)發揮多媒體課件的優勢,創設多媒體教學情境。多媒體課件整潔美觀、布局合理的界面設計,生動形象、清晰美觀的圖片顯示,生動形象的動畫表現,和諧悅目的色彩搭配,清晰悅耳的音頻刺激等特點易創設一種引人入勝、生動活潑的教學情境。通過課堂實踐可以看出,利用多媒體課件教學更能喚起學生的學習動機,吸引學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。

2)對學生多肯定和鼓勵,創設良好的心理情境。每個學生尤其是問題學生都渴望被肯定,在教學中教師更應注意運用肯定和鼓勵,為學生創設良好的心理情境。例如在編制報表時經常出錯,許多學生為此身心疲憊,談表色變。這時教師就應及時鼓勵、啟發學生使用Excel軟件,計算輕松,結果正確,學生就會感到原來編表不是那么難。這樣既提高學生的學習興趣,同時也學習Excel的操作,確實一舉兩得。

3.2 自學式教學策略網絡是一把雙刃劍,關鍵在于正確的引導和利用。上課前,教師可以把不錯的網絡資源路徑放到論壇上,同時通過留言告訴學生下節課要上的內容,并根據課程的特點與學生的認知基礎和個性差異建議學生自學的范圍。此時,學生就應該在教師建議自學范圍的基礎上,學習有關資源,自讀自悟、自問自查,把自己不能解決的問題記錄下來,留待生生、師生合作探究。此外,教師可以通過網上論壇交流、個別談話、試卷調查等形式對學生的試學情況做到心中有數,為下面有針對性的教學打下基礎。

3.3 小組式學習策略教師在分組和組內成員分工時,要考慮到不同學生的興趣和原有知識水平,采用異質分組,效果較好,原先所謂的問題學生和那些優秀的學生可以優勢互補,信息素養提高很快。教師首先應利用專題學習論壇提出問題,將學習任務告訴學生,然后大家分工協作,積極上網查找相關的學習材料,提交作業方案發到論壇上,學生可以對相互的方案進行比較和評論,最后教師檢查各個小組的學習情況,進行評比。這種形式利于學生之間合作精神的培養和良好人際關系的形成。

3.4 案例式教學策略教師可以利用信息技術環境,創設輕松的課堂環境進行案例教學。比如課前,教師可以先將有關案例放在論壇上,讓學生先查找相關資源;課上,通過創設問題情境,組織學生通過討論、角色扮演、動手操作、嘗試錯誤等活動,完成學習任務;課下,通過小組分工加以完善。這樣使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索,讓學生在活動過程中實現教學目標。

3.5 討論式教學策略在學習中敢于和善于發現問題,在認知過程中敢于和善于評判,提出不同的意見,對于促進學習具有重要的意義。例如在小組分工提交作業之后,教師可以運用大屏幕投影的形式,先讓小組代表發言闡述作業,同時引導學生對其他學生的作業進行評論。參加評論的學生可以從作業內容的正確性、結論的合理性等方面對作業進行肯定或否定的分析、評議。這種學習討論不但可以加深對該問題的認識和理解,而且有利于培養合作精神和團隊協作精神。

當然要真正實現“雙贏”,還需要有大量具體問題加以認真研究。本文僅就其中的幾個問題扼要地提出一些看法,拋磚引玉,希望引起大家對信息技術與基礎會計課程整合的可行性以更多的關注。

參考文獻

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