中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)策略研究

鄧　琪　彭　靜　　

摘要：隨著國際學(xué)術(shù)交流的發(fā)展，中國學(xué)者的英文學(xué)術(shù)寫作能力，對于提高英語學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)同行的平等對話和交流，提高中國學(xué)術(shù)界在世界范圍的影響力，傳播中國先進(jìn)文化，具有十分重要的意義。文章從認(rèn)知論角度出發(fā)，將語言學(xué)習(xí)與寫作能力培養(yǎng)加以整合，通過分析語言學(xué)習(xí)策略和寫作認(rèn)知過程，并借鑒任務(wù)型學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而提出英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的對策與措施。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知論；任務(wù)型學(xué)習(xí)；英語學(xué)術(shù)寫作；能力培養(yǎng)

中圖分類號：HO－05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008－5831(2009)05－0135－07

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國際學(xué)術(shù)交流不斷發(fā)展。英語作為全球使用最為廣泛的語言，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，提高中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力，對于加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對話、提高中國學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國先進(jìn)文化等都意義重大。

圍繞有效提高學(xué)術(shù)寫作能力，不少專家學(xué)者對此進(jìn)行了廣泛深入的研究。國外學(xué)者，如Cooper和Bikowski實(shí)證研究分析了學(xué)術(shù)寫作應(yīng)該完成的任務(wù)、達(dá)到的目的；Allison通過assertions和alternatives的對比研究談到了學(xué)術(shù)寫作中的選詞問題；Betty Samraj使用話語分析的理論，針對引言(introduction)進(jìn)行了深入的研究；隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，還有為數(shù)不少的學(xué)者(stapleton；Helms－Park和stapleton；warschauer )談到了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)術(shù)寫作之間的關(guān)系；此外，以Daoud為代表，從跨文化的角度分析研究提高學(xué)術(shù)寫作能力，也取得了豐碩的成果。國內(nèi)學(xué)者，如清華大學(xué)王寧教授從國際英文權(quán)威學(xué)術(shù)期刊評介的角度，對學(xué)術(shù)寫作提出了對策和建議；孫超平采用實(shí)證分析的方法，從專業(yè)翻譯的角度，提出了提高英文學(xué)術(shù)論文撰寫質(zhì)量的方法。此外，大量中國學(xué)者圍繞寫作方法和論文規(guī)范，對提高學(xué)術(shù)寫作能力進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果。

隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，對于二語寫作過程而言，既包括了語言知識的積累，也包括了寫作技能的運(yùn)用，兩者既相互促進(jìn)，又相互制約。因此，對于中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，從語言學(xué)習(xí)的層面，包括了語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；從寫作能力培養(yǎng)的層面，也包括了完成寫作任務(wù)的認(rèn)知過程。為此，筆者從認(rèn)知論角度出發(fā)，將語言學(xué)習(xí)與寫作能力培養(yǎng)加以整合，在分析語言學(xué)習(xí)策略和寫作認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，借鑒任務(wù)型學(xué)習(xí)理念，提出英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的對策與方法。

二、語言學(xué)習(xí)策略

任何學(xué)習(xí)都要講究策略和方法，語言學(xué)習(xí)也不例外。從認(rèn)知論的角度，學(xué)習(xí)策略主要分成三種類型：元認(rèn)知(metaeognitive)——組織個人學(xué)習(xí)、評價個人語言等等；認(rèn)知(cognitive)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、工具書的使用等；社交(social)——團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與母語使用者交流等。無論何種策略類型，都將學(xué)習(xí)過程定義為學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知的過程。對于具體的語言學(xué)習(xí)策略，比較有代表性的是Willis提出的語言學(xué)習(xí)條件模型(圖1)。該模型將語言學(xué)習(xí)條件分為三個必須具備的基本模塊和一個輔助模塊。無論學(xué)習(xí)者處于哪種認(rèn)知層次，該模型所提出的基本條件同樣適用。

Exposure是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對目標(biāo)語的接觸頻率和學(xué)習(xí)程度，即輸入的過程。這一過程可能同時涉及到語言學(xué)習(xí)的所有方面，包括聽、說、讀、寫、譯，也可能是某一個方面或者某幾個方面。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這一過程不是簡單的語言技能的模仿、學(xué)習(xí)和使用，而是學(xué)習(xí)者對語言知識的認(rèn)知和建構(gòu)過程，同時，還包括學(xué)習(xí)者對交流過程、交流內(nèi)容、交流意圖甚至交流對象使用的交流方法的評價。

Use相對于Exposure，是一個反向過程，即對外界輸入的反應(yīng)以及輸出的過程。這一環(huán)節(jié)在語言能力發(fā)展中非常重要。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語來表達(dá)觀點(diǎn)的時候，不論使用何種方式，都是對語言的創(chuàng)造性使用。尤其對于寫作而言，要求學(xué)習(xí)者對信息的復(fù)雜處理、對語言的精確表達(dá)以及對讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對語言運(yùn)用能力的提高是極為重要的環(huán)節(jié)。

Motivation也是學(xué)習(xí)者所必須的。只有具備了語言學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主動認(rèn)知。就英文學(xué)術(shù)寫作而言，其主要任務(wù)是運(yùn)用英文，以基本的寫作技能為基礎(chǔ)，在某一特定的領(lǐng)域，運(yùn)用特有的術(shù)語，向特定的讀者群體解釋說明作者對于該領(lǐng)域某一問題獨(dú)特認(rèn)識的交際過程，其語言學(xué)習(xí)的動機(jī)自然蘊(yùn)含其中。

Instruction作為語言學(xué)習(xí)的輔助手段，盡管不是必須條件，但適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)平臺，對于加速語言能力的發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者最終所能達(dá)到的語言水平也起著非常的作用。

分析Willis模型發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者在選擇確定有效的學(xué)習(xí)策略時，必須將語言學(xué)習(xí)過程作為一種主動認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。由此，學(xué)習(xí)者必須充分挖掘獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，才能將外界信息內(nèi)化為自身的知識建構(gòu)。

三、寫作認(rèn)知過程

關(guān)于寫作認(rèn)知過程的研究，目前比較成熟并且被廣泛運(yùn)用的是美國心理學(xué)家Hayes和Flower所提出的關(guān)于寫作的認(rèn)知過程模型。H－F模型主要包括三部分內(nèi)容：任務(wù)環(huán)境、作者知識集合和寫作過程，其重點(diǎn)是解釋寫作過程的認(rèn)知活動。該模型把寫作過程劃分為計(jì)劃(Planning)、轉(zhuǎn)換(Translating)和檢查(Reviewing)三個認(rèn)知過程，構(gòu)成一個完整的寫作活動系統(tǒng)，同時強(qiáng)調(diào)寫作過程的循環(huán)性質(zhì)及其各個子過程的交互作用，在一定程度上揭示了寫作目標(biāo)指導(dǎo)和整個過程再循環(huán)的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，Hayes將寫作任務(wù)環(huán)境以及寫作個體的動機(jī)、情感等因素加以強(qiáng)調(diào)，將影響整個寫作活動的認(rèn)知與非認(rèn)知因素加以整合，進(jìn)一步完善了H－F模型。

以此為借鑒，我們把H－F模型放到學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域中，構(gòu)造學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)知過程模型(圖2)。

從模型的模塊結(jié)構(gòu)來看，主要包括三個模塊：主觀約束模塊、客觀約束模塊及寫作過程模塊。主觀約束模塊主要包括：作者的專業(yè)學(xué)術(shù)知識儲備、數(shù)據(jù)信息分析、自身所具備的寫作技能以及寫作動機(jī)等；客觀約束模塊主要包括：專業(yè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、特定領(lǐng)域讀者群體的需求、寫作規(guī)范的相關(guān)要求、外部有效資源等；寫作過程模塊大致可以劃分為：選題、撰寫、檢查三個子模塊。從三個模塊的相互關(guān)系來看，三個模塊實(shí)際上是一種相互支撐影響，但又相互約束限制的關(guān)系，主、客觀約束既提供了整個寫作活動賴以展開的各種條件，同時由于受到寫作目標(biāo)設(shè)置以及寫作進(jìn)程的影響，其約束參數(shù)也將發(fā)生變化；選題、撰寫、檢查三個子模塊，不是簡單的線性漸次展開的認(rèn)知過程，而是功能平行的交互認(rèn)知過程，是一個完整的系統(tǒng)活動，強(qiáng)調(diào)其可

控制的相互作用。

因此，盡管學(xué)術(shù)寫作過程受到諸多非認(rèn)知因素的影響，但其本質(zhì)仍然是作者對原有知識的整合和新知識的吸收創(chuàng)新過程，突出體現(xiàn)了寫作過程的認(rèn)知特點(diǎn)。作者在進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作過程中，其心理狀態(tài)的主要影響來自于對寫作動機(jī)的充分認(rèn)識、寫作目標(biāo)的準(zhǔn)確把握以及新舊知識信息的正確處理。針對提高學(xué)術(shù)寫作能力，既要提升作者自身的綜合素養(yǎng)，也要改善影響制約學(xué)術(shù)寫作的外部條件，同時，在進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)引入系統(tǒng)的理念，進(jìn)行全面、綜合的能力培養(yǎng)。

四、二語學(xué)術(shù)寫作

對于中國學(xué)者，用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，其實(shí)質(zhì)是二語學(xué)術(shù)寫作的過程。這個過程既包括了語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，也包括了完成寫作任務(wù)的認(rèn)知過程。因此，以前文對語言學(xué)習(xí)策略和寫作認(rèn)知過程的分析為基礎(chǔ)，筆者將二者加以整合，構(gòu)造二語寫作的認(rèn)知模型，并提出提高中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力的對策依據(jù)。

從二者整合的必然性看，影響中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力的因素多種多樣，包括學(xué)術(shù)研究的方向、學(xué)術(shù)研究的水平、傳統(tǒng)文化的影響、意識形態(tài)的差異等。我們認(rèn)為，在諸多的影響因素中，最為核心的因素是中國學(xué)者的英語學(xué)習(xí)水平和寫作策略選擇。中國的英語教育往往重視詞匯、語法以及兩者的機(jī)械使用，學(xué)習(xí)者基本處于被動接受的狀態(tài)，而忽視了英語學(xué)習(xí)中的文化差異、語言習(xí)慣、思維方式、話語分析等更深層次的認(rèn)知活動，因而，從普遍意義講，中國學(xué)者的英語水平與國際學(xué)術(shù)交流的要求存在一定差距。此外，在進(jìn)行寫作策略選擇時，往往重視文體要求、論文規(guī)范、遣詞造句以及修辭技巧，忽視了寫作過程的認(rèn)知特點(diǎn)，勢必造成寫作策略選擇過程中舍本逐末、知其然不知其所以然的現(xiàn)象。因而，以二語運(yùn)用能力和寫作認(rèn)知能力為支撐的二語學(xué)術(shù)寫作，必然要求學(xué)習(xí)者同時具備較強(qiáng)的語言能力與寫作能力。以此為基礎(chǔ)，整合語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩個方面的認(rèn)知過程，在完成寫作任務(wù)中提升語言能力，在語言能力的提升中促進(jìn)寫作水平，從而提升學(xué)習(xí)者二語學(xué)術(shù)寫作能力，成為必然選擇。

從二者整合的可行性看，二語學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)不同語言、不同文化、不同思維人群的交流，在人與人的溝通過程中，其認(rèn)知過程既包括了對語言本身的不斷建構(gòu)過程，也包含了對不同文化、思維、習(xí)慣以及信息的反復(fù)評價過程。二語寫作作為二語運(yùn)用的組成部分之一，其目的與之相同，只是在表達(dá)的形式、規(guī)范及要求等方面有所不同。對學(xué)術(shù)寫作而言，要求作者對于這一領(lǐng)域的專門知識有相當(dāng)?shù)氖煜ず土私猓⒂凶约邯?dú)立的思考過程。作為特定范疇的二語學(xué)術(shù)寫作。除了包括語言轉(zhuǎn)化、重組、表達(dá)等認(rèn)知過程外，還包括了知識創(chuàng)新的認(rèn)知過程，這些過程存在諸多的共通點(diǎn)。如外界信息的收集、整理與評價，交流對象(讀者)意圖(需求)的把握，輸出信息的編輯、重組、轉(zhuǎn)換，表達(dá)方式的標(biāo)準(zhǔn)化及其可接受性，表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、可信度、創(chuàng)造性等。正是這些諸多的共通點(diǎn)，使我們將語言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)寫作兩種認(rèn)知過程進(jìn)行整合成為可能。

基于上述的論述，我們將學(xué)術(shù)寫作模型加以改造，提出二語學(xué)術(shù)寫作認(rèn)知過程模型(圖3)。

兩種模型的差異主要體現(xiàn)在三個方面：第一，將作者的二語能力作為主觀約束的子模塊引入到模型之中，體現(xiàn)了語言能力對二語學(xué)術(shù)寫作的約束；其次，將二語語言規(guī)范作為客觀約束引入模型之中，充分考慮了二語詞匯、語法、跨文化因素、思維差異、表達(dá)規(guī)范對二語學(xué)術(shù)寫作的約束；第三，也是最為重要的改造，即增加了語言轉(zhuǎn)換模塊，這個模塊既可以視為寫作過程模塊的第四個子模塊，與其余三個子模塊成為功能平行的交互認(rèn)知關(guān)系，也可以視為整個模型的第四個模塊，同時對寫作過程模塊的選題、撰寫、檢查三個子模塊進(jìn)行約束與控制。

這個模型對于二語學(xué)術(shù)寫作培養(yǎng)的啟示在于：一是充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)寫作相互促進(jìn)、相互制約的辯證關(guān)系；二是突出了主動認(rèn)知，無論是對于語言學(xué)習(xí)，還是寫作訓(xùn)練，都是成體系的認(rèn)知過程，因而，在能力培養(yǎng)過程中必須強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性；三是強(qiáng)化了全球視野，必須在能力培養(yǎng)過程中強(qiáng)化開放性思維訓(xùn)練、跨文化素質(zhì)培養(yǎng)以及獨(dú)特的個性養(yǎng)成；四是必須加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，包括信息收集、解決問題、語言運(yùn)用以及規(guī)范寫作的能力，為提出中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)對策提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)方法選擇

根據(jù)前文的分析，在進(jìn)行英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的方法選擇上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)寫作的辯證關(guān)系，同時，必須突出學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)過程中的主動認(rèn)知。在此，引入任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，提出英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的方法。

所謂任務(wù)指的是一系列不同的、有先后次序并以目標(biāo)為指向，涉及認(rèn)知和交際過程的活動。Nu—nan曾對Long，Richards和Breen等人關(guān)于任務(wù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)歸納，指出：任務(wù)是一項(xiàng)在學(xué)習(xí)過程中完成的工作，涉及到學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的理解、操縱、生成或者交流，其核心要素主要集中在交際。每個任務(wù)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對于目標(biāo)意義的理解和傳達(dá)，并成為學(xué)習(xí)過程的激發(fā)動力。在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過選擇任何形式來表達(dá)他們的意圖，以爭取盡可能地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，同時獲得交流和鍛煉的機(jī)會。語言是完成任務(wù)目的的工具，重點(diǎn)在于意義的正確表達(dá)和交流。完成目標(biāo)任務(wù)的結(jié)果，可以使學(xué)習(xí)者深入理解整個事件的過程并使人信服。

關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，目前比較公認(rèn)的主要包括Willis(圖4)和Nunan(圖5)分別提出的基本框架。

上述兩個模型雖然表現(xiàn)形式上不一樣，所用的術(shù)語有所區(qū)別，但是不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的共通之處。一是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的過程，這一過程與語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的認(rèn)知過程相吻合，對于在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力以及充分挖掘?qū)W習(xí)者的主動認(rèn)知潛能有著巨大的幫助：二是都反映了學(xué)習(xí)過程輸入與輸出的辯證關(guān)系，輸入過程所反映的是實(shí)際學(xué)習(xí)過程中新知識與新信息的吸收、評價與自我建構(gòu)過程，輸出過程則反映了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、自我能力的提升以及對輸入過程的反饋，兩者相互促進(jìn)又相互制約；三是體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的三個基本條件，即對語言豐富的接觸、充分的使用以及足夠的動力，同時，通過科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)，營造有效的溝通環(huán)境，為學(xué)習(xí)者全面使用和深度體驗(yàn)語言內(nèi)涵創(chuàng)造了條件；四是完成任務(wù)的過程是語言學(xué)習(xí)的綜合過程，語言運(yùn)用的綜合技能(聽、說、讀、寫)必須結(jié)合在一起得到綜合訓(xùn)練，因而能夠使寫作能力培養(yǎng)與其他三種能力培養(yǎng)交叉互動、相互促進(jìn)；五是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的同時，重視教師對于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)、反饋和評價，突出了教師在培養(yǎng)過程中的輔助作用。基于以上分析，在實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)者英文學(xué)術(shù)寫作能力的過程中，學(xué)習(xí)者和教師的主要工作各有不同。

學(xué)習(xí)者：目標(biāo)分析，包括任務(wù)背景、完成任務(wù)的主客觀條件、重點(diǎn)與難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容的分析；信息處理，主要是指在將任務(wù)目標(biāo)與現(xiàn)有主客觀條件進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的知識儲備，包括語言知識、文化知識、學(xué)術(shù)寫作的基本理論、基本方法以及學(xué)術(shù)規(guī)范和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識等的收集、比較、評價、吸收和自我建構(gòu)；完成任務(wù)，主要是指在進(jìn)行充分的知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，逼近任務(wù)目標(biāo)的過程，包括設(shè)定目標(biāo)、計(jì)劃、組織、撰寫、檢查、修改等；團(tuán)隊(duì)合作，主要是指在完成任務(wù)過程中的個體交流與溝通、任務(wù)分配與協(xié)調(diào)等，學(xué)習(xí)者與教師的信息交流亦可視為團(tuán)隊(duì)合作的組成部分。

教師：設(shè)定任務(wù)，包括任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容要求、任務(wù)介紹、準(zhǔn)備工作等；構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，包括針對學(xué)習(xí)者知識儲備的預(yù)判、完成目標(biāo)任務(wù)方法的引導(dǎo)、外部可利用資源的推介、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營造、階段性任務(wù)目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知動機(jī)的激發(fā)等；傳授相關(guān)知識，包括語言知識、文化知識、溝通方法、寫作理論、寫作規(guī)范、寫作技巧等；與學(xué)習(xí)者的信息交流等四個方面。

六、其他重要環(huán)節(jié)

英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)，不能僅僅只考慮寫作過程本身，還應(yīng)將寫作過程與學(xué)術(shù)研究過程有機(jī)結(jié)合，從學(xué)術(shù)論文生命周期的全過程加以考量。由此，在實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)方法提高中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力的實(shí)踐過程中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮以下三個重要環(huán)節(jié)。

(一)突出主動認(rèn)知

既然從認(rèn)知論的角度來研究英文學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)，那么，在能力培養(yǎng)實(shí)踐中必須突出學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知。除了對寫作過程本身的主動認(rèn)知以外，還應(yīng)當(dāng)包含以下三個方面的主動認(rèn)知：一是論文選題的確定。論文選題是寫作過程的重要組成部分，也是一門專門學(xué)科，可以將之獨(dú)立于寫作過程之外專門加以研究。論文選題一方面受到學(xué)術(shù)論文作者本身研究學(xué)科、范疇、水平、手段的影響，另一方面還要受到本學(xué)科世界前沿研究方向以及學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注熱點(diǎn)的影響，因此，論文選題能力作為學(xué)術(shù)寫作能力的重要組成部分，必須在培養(yǎng)過程中加以重點(diǎn)訓(xùn)練。二是研究方法的優(yōu)化。研究方法包括研究的目標(biāo)選擇、研究平臺、實(shí)驗(yàn)手段等要素。同樣的研究任務(wù)，不同的研究方法，得出的結(jié)論存在不同程度的差異。學(xué)術(shù)論文寫作是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，對研究目標(biāo)、研究過程以及研究結(jié)論加以闡述的過程，研究方法的優(yōu)劣將對學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生直接的影響。三是語言表達(dá)的重構(gòu)。排除少量英語應(yīng)用能力達(dá)到母語運(yùn)用水平的情況外，從普遍意義上看，中國學(xué)者在進(jìn)行英文學(xué)術(shù)寫作時，首先形成的是母語對所要論述選題的表達(dá)，然后再將母語轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語——英語，在這個轉(zhuǎn)化過程中，既要充分考慮詞匯、語法以及論文規(guī)范等顯性因素的影響，還應(yīng)當(dāng)將不同語言所反映的文化差異、思維差異、習(xí)慣差異、接受方式差異等隱性因素加以考慮，因此，對學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)必須跳出簡單的語言規(guī)則本身，才能真正實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的精確重構(gòu)。

(二)強(qiáng)化全球視野

英文學(xué)術(shù)寫作的目的是將中國學(xué)者的研究成果向全世界展示，以推動人類文明的整體發(fā)展，因而必須強(qiáng)化中國學(xué)者的全球視野。一是開放性思維訓(xùn)練。這里的開放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)或者寫作技能的開放性，而是強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開始，至學(xué)術(shù)論文發(fā)表全過程的開放性思維。簡而言之，就是要將包括學(xué)術(shù)研究對象、研究目標(biāo)、研究方法、研究結(jié)果、研究過程、寫作規(guī)范、語言運(yùn)用、寫作策略、學(xué)術(shù)影響等諸多方面內(nèi)容放到全球視野中加以審視，適應(yīng)國際公認(rèn)慣例，遵守國際通用規(guī)則，以提升研究水平及論文發(fā)表率，進(jìn)而提升研究結(jié)果的國際影響。二是跨文化素質(zhì)培養(yǎng)。跨文化素養(yǎng)包括跨文化意識、跨文化知識以及跨文化能力。跨文化意識強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化心態(tài)和跨文化觀念；跨文化知識不僅指研究領(lǐng)域的跨文化知識，而且應(yīng)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、語言在內(nèi)的系統(tǒng)的跨文化知識積累；跨文化能力包括跨文化認(rèn)知能力、跨文化選擇能力和跨文化傳播能力。三是獨(dú)特的個性養(yǎng)成。一方面對學(xué)習(xí)者個體而言，在遵守國際慣例的前提下，充分展示獨(dú)特個性，有助于創(chuàng)新過程的持續(xù)推進(jìn)；另一方面，在國際學(xué)術(shù)交流過程中，必然面臨中國文化與其他文化的碰撞，保持獨(dú)特的個性，有助于在這些碰撞產(chǎn)生的火花中發(fā)現(xiàn)真理。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于前文論述，學(xué)習(xí)者在寫作學(xué)習(xí)的過程中，完成每一個寫作任務(wù)都會涉及到三個方面的子任務(wù)，第一，學(xué)習(xí)者任務(wù)目標(biāo)的形成，然后通過論文撰寫，形成論文，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；第二，在完成任務(wù)的過程中，將自我行為與外界約束進(jìn)行反復(fù)比對和選擇；第三，學(xué)習(xí)者在自我行為與外界約束之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。通過完成三個子任務(wù)，使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)進(jìn)一步完善，信息處理進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而使寫作能力與語言應(yīng)用能力不斷提升。顯然，學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)設(shè)定、約束遵守以及兩者協(xié)調(diào)等三個子任務(wù)的過程，都是思維創(chuàng)新的過程。更進(jìn)一步，包括學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)寫作以及母語向目標(biāo)語轉(zhuǎn)換的全過程都是不斷創(chuàng)新的過程。因此，在進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的過程中，必須采用行之有效的方法，比如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、模擬推演等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在信息收集、比較研究、語言運(yùn)用以及問題解決等方面的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，從根本上提升學(xué)習(xí)者英文學(xué)術(shù)寫作能力。

七、結(jié)束語

英文學(xué)術(shù)寫作對于中國學(xué)者是一項(xiàng)既重要又難于掌握的技能。本研究將語言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)知過程整合在一起，從認(rèn)知論的角度加以研究，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)寫作有機(jī)整合，突出了二語運(yùn)用能力在二語學(xué)術(shù)寫作中的重要性，在一定程度上探索了二語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的新路，但本研究也存在研究范疇的局限。事實(shí)上，二語學(xué)術(shù)寫作是一個涉及內(nèi)容極為廣泛、蘊(yùn)含意義極為深刻的系統(tǒng)工程。筆者將以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步深化二語學(xué)術(shù)寫作的研究，以期對中國學(xué)者英文學(xué)術(shù)寫作能力的提升有所幫助。