理實一體化教學模式下的德育教育

劉有星

摘要 近年來隨著國家對職業(yè)教育的重視,中等職業(yè)教育在全國范圍內蓬勃發(fā)展,中職學生規(guī)模也在逐年壯大,其心理及思想也復雜多樣。如何多層次、全方位加強對中職生的德育教育是教育工作者所面臨的問題。通過理實一體化教學模式,分析專業(yè)課教師對中職生進行德育教育的可能性與現實性。

關鍵詞 理實一體化;專業(yè)課教師;德育教育

中圖分類號:G711 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)21-0079-02

Moral Education under Rationale for Integration of Teaching Mode//Liu Youxing

Abstract With the country in recent years the importance of vocational education, secondary vocational education to flourish across the country, students in the grade scale is expanding year by year, the psychological and the complexity and diversity of thought. How multi-level, to strengthen all-round grade students in moral education is our education problems faced by workers. In this paper, the rationale for integrated teaching model is an analysis of specialized teachers in the grade of Health to carry out moral education of the possibility and reality.

Key words the rationale for integration; specialized teachers; moral education

Authors address School Transport in Sichuan Province, Chengdu, 611130, China

按照《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》規(guī)定,對中職生的德育教育主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹落實科學發(fā)展觀,對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育,提高學生的思想政治素質、職業(yè)道德和法律素質,促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成[1]。然而如果僅靠專職德育教師對中職學生進行這一系列的教育是遠遠不夠的。在傳統(tǒng)的教學模式下,專業(yè)課教師很難做到專業(yè)知識與德育教育的同時進行。筆者認為在理實一體化教學模式下,專業(yè)課教師在進行專業(yè)知識教育的同時進行德育教育具有可能性與現實性。

1 當前中職生的思想及心理狀態(tài)

近年來隨著我國各項事業(yè)的快速發(fā)展,尤其是改革開放30余年來,我國在政治、經濟、文化等各項領域取得巨大成就。當前中職學生在政治上表現為更加趨于成熟與理性,對我國政治穩(wěn)定和經濟發(fā)展充滿希望和信心,對社會主義制度的優(yōu)越性予以充分肯定。在這一階段他們獨立性增強,可變性增多,法律意識和維權意識增強,具有較強的可塑性。

然而隨著我國對外改革開放和與世界交流的進一步深入,當代中職生通過電視、網絡等多種方式獲取國內外新信息,他們求新求異意識比較強, 喜歡接受新事物、新潮流和新看法。但中職學生在這一年齡階段表現為自主能力較弱、自我控制力較差、心理素質不高,缺乏明辨是非的能力等;表現為學習意識淡薄,沒有把主要精力放在學習上;加之一些中職學校在培養(yǎng)學生的問題上形成只重視文化課教育、輕視德育課教育的現象,這些都極大地改變了他們的行為習慣及學習方式, 對廣大中職生的學習積極性和思想觀念等都產生深刻的影響。他們的“學習目的、學習態(tài)度和師生關系的不和諧令人擔憂。50%的學生學習是為了混個工作,業(yè)余時間經常閱讀的只有15%,其中閱讀關于娛樂報道的占48%。經常曠課的學生比例達8%,偶爾曠課的學生竟高達80%;認為學習對將來找工作沒有用處的錯誤認識也高達23%。在路上遇到老師當作沒看見或繞道而行的學生竟有21.8%,有問題主動找老師幫助解決的學生也只有21%,被老師當眾批評過的學生有22%。調查到對自己前途是如何看待時,34.5%的學生一片迷茫,20.8%的學生沒有確定的目標”[2]。

針對以上中職生目前存在的心理及思想狀況,為進一步加強和改進中職學生的德育工作,在肯定中職學生主流思想積極健康一面的同時,一方面要加強專職德育教師對學生的德育課教育,另一方面更應加強專業(yè)課教師對中職學生的德育教育,引導他們健康成長。

2 理實一體化教學模式的特點

長期以來,我國很大一部分中職學校因實習設備、實習場地、師資等的限制,在教學過程中均采取教師站在傳統(tǒng)教室的講臺上講授,學生坐在教室里聽課的理論教學方式。因理論課程比較枯燥深奧,缺乏趣味性,加之絕大部分中職生文化基礎較差,這就導致大部分學生聽不懂、對上課缺乏興趣,厭學現象尤為突出。這不僅影響到學生對專業(yè)知識的掌握,而且還影響到他們接受德育教育的效果。

為了改變這種教育現狀,對中職學校的教學改革已是勢在必行。以筆者所在學校的汽車運用與維修專業(yè)教學改革為例,其理實一體化教學改革的思路是:一以市場為目標,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)具有較強實踐動手能力、能夠頂崗實習且適應汽車后市場和地方經濟的高素質一線技術應用型專門人才為人才培養(yǎng)目標;二以就業(yè)知識需求為前提,分析汽車維修廠技術工人崗位工作過程,確定典型工作任務及學習領域,引入實車實習及二級維護、汽車一般檢修內容,培養(yǎng)學生較強的實際操作能力,以此作為教學內容,進行實訓室建設;三以應用為目的,以“必需、夠用”為度設置理論課程,加大實訓教學比重,使學生在“做中學,學中做”。為此學校建立11個學習站形式的專業(yè)教室,將理論講授與學生動手實踐有機地結合在學習站進行。通過此項教學改革極大地提高學生學習的積極性,學生厭學的現象明顯減少。

3 理實一體化教學模式下專業(yè)課教師對中職生的德育教育

《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》規(guī)定,中等職業(yè)學校德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則,從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā),注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育,做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實增強針對性、實效性和時代感;并將“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經濟政治與社會”“哲學與人生”4門課程作為中職學生的必修德育課程[1]。這4門必修課程內容翔實,哲理豐富,如果僅由傳統(tǒng)的專職德育教師在課堂上的講授很難使學生充分理解、領會并運用到實際行動中。筆者認為在汽車運用與維修專業(yè)的理實一體化教學模式下,能充分有效地將上述德育課程有機地融入專業(yè)課的教學中,主要表現在以下幾方面。

3.1 在對學生“以市場為目標,以就業(yè)為導向”的專業(yè)課教學過程中傳授“職業(yè)生涯規(guī)劃”相關德育內容職業(yè)生涯規(guī)劃是引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想,學會根據社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃,并以此規(guī)范和調整自己的行為,為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。在汽車運用與維修專業(yè)的理實一體化教學模式下,專業(yè)課教師在學習站授課過程中,根據汽車的保有量分析市場對汽車運用與維修專業(yè)的用人需求量,幫助學生從職業(yè)的角度了解汽車運用與維修專業(yè)的市場前景及專業(yè)就業(yè)情況,以及其對應的汽車商務、汽車裝飾等相關行業(yè);分析汽車維修人員從業(yè)資格與職業(yè)生涯發(fā)展的關系,指導學生在取得畢業(yè)證的同時還應取得中級以上汽車維修人員從業(yè)資格證。同時專業(yè)課教師還對學生的個人特點進行分析,讓其了解社會需要,樹立正確的成才觀,把個人發(fā)展和社會經濟發(fā)展結合起來,培養(yǎng)其熱愛專業(yè),增強職業(yè)生涯成功的自信心;對學生講解正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀,增強其提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性,做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。這樣專業(yè)課教師在進行專業(yè)知識教育的同時又傳授了有關職業(yè)生涯相關的德育內容。

3.2 在分析汽車維修廠技術工人崗位工作過程,確定典型工作任務及學習領域的專業(yè)課教學中講授“職業(yè)道德與法律”相關德育內容在汽車運用與維修專業(yè)的理實一體化教學模式下,專業(yè)課教師在學習站里對學生從一個維修廠工人的基本工作過程開始訓練,講解每一個操作步驟,每一個基本動作,到完成每一項工作任務所應具備的知識及注意事項,包括如何使用工量具,如何整理及維護工量具,以致完成每項工作任務后打掃清潔衛(wèi)生等細節(jié)性問題;指導學生在實踐操作過程中要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣,使學生在實際操作過程中掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關的規(guī)則和要求,讓其了解有關個人禮儀、交往禮儀、職業(yè)禮儀的基本要求,養(yǎng)成文明禮儀習慣。同時專業(yè)課教師在指導學生進行汽車維修過程中,還講解有關基本法律知識,增強學生的法治觀念和法律意識,使其成為懂法、守法、用法的公民。學生在學習站里,要完成每一項教師確定的工作任務,還離不開與同學間的合作與配合。這時專業(yè)課教師就要求學生學會尊重自己和他人,平等待人、真誠禮貌,維護自己的文明形象。學生在每完成一項工作任務后,就會逐漸養(yǎng)成禮儀規(guī)范,做講文明、有禮儀的人,逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。在這一過程中,專業(yè)課教師又完成有關職業(yè)道德與法律相關的德育教育內容。

3.3 通過做學教合一,使學生在“做中學,學中做”中接受“哲學與人生”和“經濟政治與社會”相關德育內容哲學課可以說是最令中職學生生厭但也是最引人入勝的,這就要看誰來上和怎樣上好這門課了。在理實一體化教學模式下通過做學教合一,學生就會在“做中學,學中做”的實踐課中潛移默化地學習和領會有關哲學原理。理實一體化教學模式最大限度地減少理論課程,大量增加學生動手的時間。當學生在實際操作過程中遇到一些難以解決的問題時,對意志力不堅定的學生來說,可能就會灰心喪氣,放棄該項操作。這時專業(yè)課教師就會手把手地幫助學生指出其問題所在,并做出示范性操作,對其以信心上的鼓舞讓其堅持做下去。這就幫助增強學生的自信自強意識,使其形成積極向上的人生態(tài)度。學生通過不斷的邊做邊學,邊學邊做,開展小組之間、班級之間的汽車維修技能大賽。一方面增強其勞動的能力,知道勞動成果的來之不易,改變好逸惡勞的惡習,樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的正確觀念,提高他們參與經濟生活的能力和勇于競爭的能力;另一方面提高學生正確認識和處理所面臨的人生問題和發(fā)展中的基本問題,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,學會正確對待人生發(fā)展中的順境與逆境。

通過理實一體化的教學模式,專業(yè)課教師將理論知識傳授、能力訓練與行為養(yǎng)成相結合,使中職學生從自己做起,從小事做起,以實際行動踐行德育教學有關內容。只有堅持專職德育教師和專業(yè)課教師對學生的多層次、全方位德育教育,有針對性地做好學生的思想政治工作,才能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的中職學生。

參考文獻

[1]教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見[Z].教職成[2008]6號

[2]謝紅燕,李峻薇,李發(fā)生.淺談中等職業(yè)學校學生德育教育現狀及對策研究[J].法制與社會,2008(2):255