多視角下的大學英語寫作教學

周東彪

摘要 目前在大學英語教學中,寫作教學是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。就造成這種情況的因素從3個角度進行思考與分析,同時提出相應的策略——打好語言基礎、培養(yǎng)寫作技巧、優(yōu)化教與評模式、加強語言輸入,力圖采用多元化的途徑,優(yōu)化大學英語寫作教學。

關鍵詞 寫作教學;教學模式;評價方式;語言輸入

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0036-02

Perspectives on Teaching of English Writing//Zhou Dongbiao

Abstract Nowadays, writing has been a weak point in college English teaching and learning. This paper, from three perspectives analyzes these factors which lead to this situation, and then puts forward the following relevant strategies, such as improving language proficiency, developing writing skills, optimizing the modes of teaching and evaluation, enlarging language input, tries to adopt various ways to optimize college English writing.

Key words teaching of English writing; teaching modes; evaluation modes; language input

Authors address Department of Foreign Languages,Huangshan University, Huangshan, Anhui, 245041, China

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《要求》),對大學英語的教學目標提出新的、更高的要求:“大學階段的英語教學要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。”《要求》對“一般要求”層次學生應該達到的(英語)書面表達能力的描述是:“能完成一般性寫作任務,能描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等,能寫常見的應用文,能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文,內容基本完整,用詞恰當,語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”同時進一步指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素質,以適應我國社會主義發(fā)展和國際交流的需要。”[1]由此可見,英語寫作擔當著有效進行信息交流的任務,是今后工作、社會發(fā)展、國際交流的需要。但是現(xiàn)階段,“寫作能力的培養(yǎng)已成為中國英語教育者和學習者所面臨的最困難的環(huán)節(jié),尤其是近幾年高校不斷擴招造成了各個高校大學英語師資不同程度的短缺,使得非專業(yè)學生英語寫作能力的培養(yǎng)問題越發(fā)嚴峻”[2]。針對大學英語寫作是學生最薄弱的環(huán)節(jié)之一,同時又是廣大大學英語教師在教學中普遍關心的問題之一,本文就如何改進大學英語寫作教學,從不同的角度談談自己的看法。

1 大學英語寫作的現(xiàn)狀分析

從二語習得的學習理論可知,寫作與聽、說、讀等其他能力的培養(yǎng)相比較,它是學習者吸收并內化輸入內容(input)的一種表現(xiàn)形式,是一種綜合生成語言的能力[3]。造成學生英語寫作能力難以提高的因素是多方面的,也是復雜的,有主觀方面的也有客觀方面的,但眾多的因素基本上集中在3個方面:學習者英語語言能力,寫作教學與評價和語言輸入不足的影響。

1.1 學習者英語語言能力方面在寫作教學中,不難發(fā)現(xiàn)學生寫作的問題、困惑及困難主要集中在語法和語篇方面,具體表現(xiàn)為:形態(tài)(名詞的詞性與數、時態(tài)一致等)、詞匯(習慣用法、短語動詞、搭配、選詞等)、句法(冠詞,動詞形式,連詞,介詞的省略、添加、選擇等,及物主代詞的省略等)、語義錯誤及觀點不明確,結構不嚴謹,體裁格式模糊不清,等等[4]。另外,許多學生反映在具體的語境寫作背景下感覺無法用合適的詞語表達思想。由此可見,學習者的英語語言知識能力強弱、寫作技能的高低及其詞匯的貯存都影響寫作能力的提高。

1.2 寫作教學與評價方面在寫作教學方面,廣大高校英語教師普遍面臨以下幾個問題。第一,英語讀寫嚴重脫節(jié)。在平時的教學中由于課時有限,用于聽、說、讀的時間相對較多,大部分時間講解語言點、討論語法與語篇結構分析以及閱讀技巧,導致寫作教學時間較少,更缺少時間進行寫作實踐和系統(tǒng)的寫作指導,因而忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)。第二,在傳統(tǒng)的教學模式上,作文評估過程比較簡單,基本上是初稿→教師評改→發(fā)給學生看,教師的評改是學生對作文獲得的唯一反饋。這種教師投入量大、學生產出量少的單一的教學和評價方式,往往影響學生寫作水平的整體提高。第三,在寫作教學和評價的側重點上,過多注重學生的用詞、語法、句法等問題。“教師應像一個關切的讀者而不是語法專家或專職評分員那樣對學生的作文做出反映”[5],由此,在教學中教師應當重點就文章內容、構思布局等同學生進行交流溝通,這樣使學生的積極性得到有效發(fā)揮,參與到寫作的整個過程中來。

1.3 語言輸入不足的影響眾所周知,寫作是語言學習者吸收并內化輸入內容的一種表現(xiàn)形式,只有接受了足夠的語言輸入,才可能會有較好的語言輸出。廣大學生受各類考試的影響,盲目、片面、孤立地背單詞,做考題,忽視通過足夠的聽說和閱讀去吸收語言,即“語言輸入”。究其原因,主要受幾方面的影響,比如,學生自身對語言知識積累的忽視,沒有養(yǎng)成良好的聽說讀寫的英語學習習慣。同時,目前階段大多高校未開設專門的寫作課程,學生缺少相關的指導和訓練。另外,現(xiàn)行的讀寫教材中對寫作不夠重視,缺少系統(tǒng)、科學的寫作材料編寫,沒有給學生提供循序漸進的寫作素材及寫作指導。

2 思考多元化途徑,優(yōu)化英語寫作教學

2.1 夯實學習者英語語言基礎,重視寫作技巧培養(yǎng)學習者是否具備良好的英語語言基礎對于其寫作能力的高低起到很重要的作用。教師在全面提高學習者寫作能力的同時必須夯實學習者的語言基本功。在聽說與綜合課上重視詞匯積累,加強詞匯學習策略指導;語法方面結合篇章語境系統(tǒng)講解、復習、體驗語法,在課后練習、專項分類練習和漢譯英練習中掌握它們,增強應用的能力。另一方面,在綜合課中教師應該從語篇水平上組織教學,引導學生從整體上把握課文思想的發(fā)展脈絡,分析文章的層次結構以及作品的立意、轉承等寫作技巧,從而幫助學生從理性認識的高度掌握英語寫作技能[6]。同時在實踐環(huán)節(jié)中,教師可以結合課文開展各種各樣的寫作練習,比如復述文章、歸納大意、仿寫相似的話題等,給學生提供相似語篇分析和模仿實踐寫作的機會。總之,教師要不斷夯實學習者的語言駕馭技能,同時培養(yǎng)其寫作技巧。

2.2 采用不同教學方法,優(yōu)化寫作教學模式成果教學法(the product approach)是傳統(tǒng)的寫作教學法。成果教學法認為寫作主要在于掌握關于語言結構的知識,是對輸入的模仿。由教師一次性評改,然后進行評述,教學的重點集中在寫作的最后結果上,忽略寫作的過程。過程教學法(the process approach)是把寫作視為一個過程,分成寫前、寫作、修改3個階段,教師從題材的挖掘到素材的收集直至作品的完成全過程參與,在寫作過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,幫助學生理清思路并用有限的語言手段進行表達。在構思、寫作、修改的過程中,學生的思維能力得到發(fā)展,寫作能力得到提高[7]。由此可見,教師在寫作教學中可以充分結合成果教學法和過程教學法,博采眾長,結合學生的實際情況,采用適宜的教學手段,提高學生的寫作能力[8]。

2.3 轉變寫作評價方式,建立有效的反饋機制傳統(tǒng)的寫作評改方式側重于詞法、句法及語法的糾錯,低效耗時,投入大產出少,教師耗盡時間,然而學生卻得到很少的有效反饋信息。這種“一稿定終身”的終結性評價方式影響學生寫作能力的提高[9]。在大學英語寫作教學中實施形成性評價,有利于學生寫作水平的提高。學生需要在思考、批評的基礎上,對自我評價、相互評價以及教師評價進行加工,并用來指導將來的寫作。這種思考使評價信息成為學生自己的東西,即所謂的“內在”[10]。形成性評價使學生把不同的寫作過程連接起來,可以把一篇作文中得到的評價總結積累后運用到下一個過程中。因此,在寫作教學中教師要轉變寫作評價方式,關注過程,重視發(fā)展,注重綜合評價,將學習者自我評價、相互評價和教師評價相結合,將終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價方式的多元化,不搞一刀切和單一性,建立有效的反饋機制,逐步指導和實現(xiàn)學習者寫作水平的提高。

2.4 倡導語言積累意識,保障寫作素材的語言輸入寫作是信息產出的過程,但沒有一定信息的輸入是不可能搞好寫作的。閱讀是獲取知識和信息最直接和有效的手段,也是語言輸入的重要保障。通過閱讀,學習者可以增加語言素材信息量的輸入。因此,一方面,教師在課堂上分析經典的寫作素材時,引導學生特別關注和體會文章中優(yōu)美語言的使用,如用詞的得體性,句式的多樣性,修辭格的豐富性,銜接詞的準確性等;另一方面,教師應該給學生推薦一些文章,特別是語言方面做得很好一些書籍或者是雜志,鼓勵學生理解和背誦一些精彩的短語、句子、段落和篇章,不斷給學習者營造一個良好的語言輸入的環(huán)境,促使學習者提高語言積累的自覺性,有意識地加強寫作素材的語言輸入[11]。

3 結語

大學英語寫作教學是一項長期而又復雜的工程,作為教與學的主體,教師和學生之間必須加強交流。一方面,教師要加強語言習得理論的學習,在教學實踐中敢于挑戰(zhàn)各種教學方式,樂于嘗試各種教學理念,勤于做好各項教學反思;另一方面,學生也要夯實語言基礎,掌握學習策略,加強語言素材的輸入,并做好語言的內化與輸出,切實有效地提高自身寫作素質。

參考文獻

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