讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”

尤　莉

在新課程的實踐過程中，“語文味”這三個樸實而厚重的字眼，作為語文教學的最高境界，逐步得到了人們的認同?！罢Z文味”是語文課堂教學的靈魂?！罢Z文味兒”是語文教學應該具有的一種特色、一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。然而課堂教學中，怎樣才能促進語文味的生成，確實仁者見仁，智者見智。下面就語文課堂如何生成“語文味”，結合教學實踐談談自己的粗淺體會。

一、讓教師的語言洋溢著“語文味”

語文教師的教學語言首先應該是具有“語文味”的。語文教學對學生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優美的語言是一種美的享受。在這種美的語言熏陶下。學生的語言才會豐富起來，才會優美起來。有時，一篇并不優美的文章也完全可以因為教師飽滿豐富的語言而顯得“語文味”十足，或新穎別致，或娓娓動聽，或幽默詼諧，或莊重渾厚……只要教師的語言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂就將始終洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

二、讓識字教學充盈著“語文味”

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，工具是讓人使用的，使用的人就有自己的情感態度。而語言文字本身是一種文化，特別是中國的漢字，有著濃厚的文化底蘊，蘊涵著豐富的文化氣息。所以在識字寫字教學中，就應更好地體現工具性和人文性的統一。

在以往的識字寫字教學中，我經常因為時間不夠或嫌太麻煩，僅簡單地進行字的偏旁和組成練習和注意點的提醒。學生更多的是被動地接受，只有少數幾個比較優秀的學生參與其中，課堂顯得沉悶，學生心不在焉，做起作業來錯字較多，聽寫的效果也不理想，識字教學成了學生抵觸、厭煩的事了。偶爾有一次課上，學生在說字形的時候，把在預習時爸爸告訴他的這個字的由來說了出來。沒想到一石激起千層浪，學生的興趣馬上就上來了，接下來的課堂，就完全被學生所掌控了，一個個生字通過學生編字謎、說由來、想樣子等形象的說明，仿佛變成了活動的小蝌蚪，一下子就游進了學生的心里、腦海里。雖然這節課后面的環節沒有按計劃完成，但聽寫獲得了空前的成功，絕大部分學生都得了滿分。而學生豐富的想象、大膽的表述、無與倫比的創造讓課堂充滿了濃濃的童趣，充滿了笑聲。在這笑聲中學生的語言表述能力得到了鍛煉，學習的積極主動性得到了提高。

變化多樣的識字形式讓原本枯燥無味、難以捉摸的方塊字成了一個個有趣的符號，深入到了學生的心中，同時也讓學生感受到了中國文字的博大精深，領略了漢字的奧秘，在這樣的識字教學中，課堂充滿了濃濃的“語文味”，學生充滿了濃濃的樂趣，真是一舉多得。

三、讓閱讀教學洋溢著“語文味”

文本背后蘊涵著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。教師始終要把自己定位為構建精神家園的設計者與拾貝人，通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。

1、瑯瑯書聲話感悟

語文是有靈性的，語文素養不是分析出來的，而是讀出來的?，槵樀淖x書聲是語文課堂上最動聽的音樂，讀，是唯一不可替代的通融語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯的讀書聲中，學生和作者用心溝通，在心靈的碰撞中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的讀書聲中，學生真切地體驗了語言的節奏美、音韻美。因此，教師應該引導學生在反復朗讀、精品細讀、深情誦讀中反復體味，將靜態的語言變為動態的語言，拉近學生和文本的距離，讓學生走進文章中去，讓文章中的景物或人物走進學生的內心。優美的寫景散文，要讓學生通過朗讀、默讀、誦讀明白文章“寫什么”，再讓學生細細品讀，引導學生頭腦中現出一幅幅精美的畫面。在寫人的文章中，讓學生反復讀描寫人物動作、語言和神態的部分，讓學生讀出情感，讀出韻味，讀懂人物的內心。閱讀教學的語文味就在這一次次的讀中越來越濃厚，越來越純正。

2、細細品味顯升華

“以人為本”的觀念已經深入人心，所以，語文教師更應該以人性化打造新的語文課堂，給學生更多的人文關懷，讓語文課堂成為學生健康成長、快樂學習、和諧發展的樂園。

例如：在《幸福是什么》一課中，智慧的女兒說：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”反復讀了這一段話后，我讓學生暢所欲言。一個孩子說：“我知道了幸福要靠勞動去獲得?！币粋€孩子說：“只要你做的事對別人有益，你就是幸福的?！币粋€孩子說：“這三個人靠自己的勞動去獲得幸福，我也要用自己的勞動去獲得幸福?！边€有一個孩子說：“這幾個人太棒了，我長大了也要成為像他們一樣能為別人服務的人?！甭犞⒆觽兊脑挘腋械椒浅Ｐ牢?，我說：“是的，幸福就在我們身邊，認真學習，努力工作，做對別人有益的事，就會讓我們感受到濃濃的幸福感。讓我們少些索取，少些抱怨，多些付出，多些寬容，就會有更深的幸福感的。”學生若有所思地聽著，其實，在他們心中本來就有一切美好人性的火種，教師的責任，就是要喚醒學生這種沉睡的人性，不斷地去澆灌這柔弱的人性，使之漸漸地強壯起來。在語言文字的歷練中，學生被人類文化深深吸引；在與文本的對話中，學生的人文情懷被深深喚醒。

3、扎實練筆淀積累

學生有了一定的情感體驗，準確理解了課文的思想感情和寫法，就能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。

語文教材中許多文章感情真摯，文質兼美，是很好的寫作范文。在我們的閱讀教學中，不僅要讓學生在反復讀中感悟，在分析中了解寫作方法，更重要的是有著濃厚的文化底蘊，蘊涵著豐富的文化氣息。所以在識字寫字教學中，就應更好地體現工具性和人文性的統一。

在前面所說的《幸福是什么》，課上完后，讓學生尋找生活中的幸福。有的孩子寫干家務活，從中感受到了幸福；有的孩子寫大掃除，從中找到了幸福；有的寫參加了社區公益活動，從中得到了幸福。學生寫得雖然不是篇篇美文，但情感很真誠，讀完了，心中滿滿的都是感動，感覺心里暖暖的。學完優美的寫景文章后，讓學生學著樣子寫自己游玩過的景點；學完古詩后，讓學生把它改寫成記敘文，體會詩人當時的心情；學完寓言或童話后，可以讓學生練練續寫。

小練筆可以處處進行，這會讓學生更好地把讀寫相結合，讓閱讀教學的語文味真真切切。

四、讓綜合性學習散發著“語文味”

語文綜合性學習最主要的目標是為了發展學生的語文能力，它必須為語文學科服務。但語文綜合性學習往往要上成科學課、表演課……語文綜合性學習變得不再姓“語”。其實，在上語文綜合性學習時，從教學目標的定位上就應緊緊地圍繞著“語文”二字作文章。在制定教學目標時可以側重于讓學生感受中華文化的博大精深，培養學生學習語文的興趣以及語文綜合能力，有效地促進學生語文素養的提高。在學習形式上應該緊扣“語文”，可以讓學生搜集交流相關的詩文、成語、謎語、對聯、故事、名言等，也可以寫一寫自己對相關內容的看法。

如上完《月球之謎》后安排一次以“探索月球奧秘”為主題的綜合性學習活動，目標就可以這樣確定：

●了解月球，進一步感受月球的神秘和魅力，激發熱愛科學、探索宇宙的興趣和熱情。

●搜集積累有關月亮的詩文、成語、謎語、對聯、故事等，了解豐富多彩的月亮文化，感受中華文化的博大精深，培養學習語文的興趣及語文綜合能力。

在上課時，可以讓學生以說、唱、演、誦等形式交流自己有關月亮的知識，既圍繞語文展開，又形式多樣。在最后可以延伸一下，讓學生寫一寫“月之暢想”，即讓學生放飛想象，寫一寫未來人類將如何利用月球，對未來進行展望。

語文綜合性學習只有堅持“語文性”，才能散發語文的迷人芬芳，才能促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此，我們要激發學生的語文興趣，以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。發揮學生的主體作用。讓學生去讀、去品，從而進人文本。這中間，教師的情感投入是至關重要的。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義情懷。語文教師必須是一個感情豐富并學會“煽情”的人，語文教師還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻

[1]程少堂，“語文味兒”理論構想，語文教學與研究，2003(13)

[2]程少堂，語文課要教出“語文味”，語文教學通訊，2001(17)

責任編輯：白文軍