《自己喜歡或崇拜的人》習作指導課教學實錄與感悟

黃元虎

一、再現生活，激發習作欲望

師：同學們，雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！闭埧匆?/p>

(課件依次顯示六幅生活圖片)

師：看了這樣的情景，你想說什么?

生：只要用眼睛去觀察，你就會發現生活非常美好。

生：生活這樣美好，是因為有許許多多美好的人。

生：如果你發現一個美好的人，就要把你的發現告訴更多的人。

師：對這樣的人，大家常常情不自禁地喜歡或崇拜他們，甚至想傾注于筆端。與別人分享這份情感。今天，我們就來寫一個自己喜歡或崇拜的人。

二、師生互動。選取習作素材

師：你喜歡或崇拜誰?為什么?

生：我喜歡媽媽，因為她很勤勞。

生：我喜歡校工王奶奶，她非常關心學生。

生：找喜歡呂光鑫同學，他樂于鉆研。勤奮學習。

師：這幾位同學喜歡與自己朝夕相處的人，有沒有同學和他們不一樣?

生：我崇拜趙云，因為他十分勇敢。

生：我崇拜J·K·羅琳，她曾經窮困潦倒，但始終胸懷志向，創作出風靡世界的《哈利·波特》。

生：我喜歡王二小，他不怕犧牲，是我心目中的英雄。

師：無論喜歡還是崇拜，都是因為他們有美好的品質。請大家打開記憶的閘門，靜思默想，什么事能表現他的美好品質呢?

生：冬天，我們學校的丁爺爺常常很早就在校園里鏟冰。

師：你要反映他的什么品質?

生：工作負責，無私奉獻。

師：事例和品質是一致的。

生：去年冬天，圖書樓上的一個大冰塊突然掉了下來。看門的王奶奶迅速推開旁邊的學生，自己的臉被砸破了。卻顧不上休息，親自把冰塊清理掉。

師：大家看，這件事能表現王奶奶什么品質?

生：關心學生勝過關心自己。

師：你是要表現這種品質嗎?

生：是的。

師：事例和品質也是一致的。

生：呂光鑫遇到數學難題，仔細鉆研，不達目的，誓不罷休，被稱為“數學大王”。

師：這不是一件具體事例。他哪一次鉆研難題給你印象最深?

生：昨天上午。我們一起鉆研一道數學難題。我覺得太難了。就不想做了，但他堅持不懈，苦思冥想，終于做出來了。

師：這才是具體事例。

生：我的媽媽下崗了。雖然家里錢不多，買不起昂貴的化妝品，但是她仍然很愛美，經常用黃瓜皮貼臉做美容。

(笑聲)

師：一滴水能折射出太陽的光輝，一件平凡的小事卻能反映出媽媽不平凡的心。你太有才了!我太喜歡你了!

生：我最喜歡周杰倫。他不僅歌唱得好，還十分孝敬媽媽。

師：你從哪件事看出來的?

生：他常常陪媽媽逛街、聊天，還寫了一首歌——《聽媽媽的話》。

師：你不是普通的“追星族”、“發燒友”，而是很有品位的音樂愛好者。你除了關注周杰倫的演技，更關注他的為人，眼光獨特!建議你寫作文的時候，重點寫他孝敬媽媽的事例。

三、品讀例文，感悟習作方法

師：老師也有一個喜歡的人。請大家讀一讀我寫的作文片段，猜一猜他是誰?

(出示下水作文片段：“誰要喝湯?”伴隨著渾厚的男中音，一個皮膚稍黑、身體稍胖的中年男子出現在同學們面前。他把桶放在桌上。挺起的“將軍肚”緊貼著桌沿。他扶了扶眼鏡，仿佛生怕眼鏡從鼻梁上滑落。就在這時。已經有六七只小手端著六七只小碗伸到他面前。“別急!別急!放在桌上，別燙著!”他一邊說一邊不緊不慢地盛著湯?！袄蠋煟o我再來一碗。”王羽嘉一邊說一邊把碗遞到了他面前。他笑了笑，問道：“小湯神，今天打算喝幾碗?”說話間，王羽嘉已喝了兩碗，哈了口氣說：“再來一碗!”他一邊給王羽嘉舀上第三碗，一邊開著玩笑：“照這么喝，你的肚子快和我差不多了!”他轉身朝著萬嘉鵬：“今天湯不錯，來一碗!”萬嘉鵬把碗反放，頭搖得像撥浪鼓：“不喝!”他露出和藹可親的神色，誠懇地說：“不喝湯可不好!給點面子，來一碗!”經他這么一說，萬嘉鵬心甘情愿地喝了一碗。見萬嘉鵬喝了湯，他滿意地笑了，點了點頭說：“味道不錯吧!喝湯對身體有好處?！?

師：他是誰?

生：(齊)徐老師。

師：老師給學生打湯，是每天都在你們身邊發生的小事。大家找一找，哪些句子最能表現徐老師關心學生?

生：我從徐老師的語言中看出來“別急!別急!放在桌上，別燙著!”他一邊說一邊不緊不慢地盛著湯。

生：還有這一句——“味道不錯吧!喝湯對身體有好處?！?/p>

師：除了人物的語言，還有其他嗎?

生：我從神態看出來——他露出和藹可親的神色，誠懇地說……

師：徐老師為什么有這樣的神態?

生：是為了讓學生多喝湯。

師：當學生喝完湯，徐老師的神態有了什么變化?

生：他滿意地笑了。

師：從不同的神態，我們體會到了徐老師對學生的關心?？磥?，除了選好具體事例，我們還要抓住人物的外貌、動作、語言和神態，才能把人物寫活，寫生動，寫出個性。

四、學生練寫，教師巡視指導

師：請同學們把自己喜歡或崇拜的人的這件事寫下來。

(約10分鐘，有的學生寫好了。教師鼓勵學生交流，分享習作成果。)

五、展示初稿。指導評議修改

師：我們來交流一下?！捌叻治恼氯肿x?！蹦阋褜λ矚g或崇拜的感情讀出來。

(實物投影儀顯示習作)

生：(讀)“嘭!嘭!”這是什么聲音?原來是校工丁爺爺正在學校門口鏟冰。只見他穿著一件咖啡色棉襖，躬著身子，手拿鐵鍬，一下一下地鏟著。我走到他身邊說：“丁爺爺，您起這么早，不冷嗎?鏟了這么多不累嗎?”他對我說：“孩子，不鏟干凈點，你們這些調皮鬼。不知要摔多少跟頭呢!”我這才看清，丁爺爺的臉上竟然有閃亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一層白霜，嘴里還不斷地呼出一陣陣白氣，握住鐵鍬把的手上裂開幾道口子。丁爺爺拍了拍我的肩膀。又彎下身子一下一下地鏟冰了。

師：同學們認為她寫得怎么樣?評一評。

生：我認為寫得很好。她選取了丁爺爺為防止同學們滑倒，早晨鏟冰這件事，表現丁爺爺關心學生，能從平凡的小事中看出不平凡的品質。

師：你真會評!一是先夸作者，讓他有寫好作文的信心；二是從整體上評價文章，這是一種很重要的方法。

生：我欣賞這一句——“只見他穿著一件咖啡色棉襖，躬著身子，手拿鐵鍬，一下一下地鏟著。”這句話寫出來了丁爺爺的衣著和鏟冰的動作，給人感覺很真實，很具體。

生：還有這一句——“我這才看清，丁爺爺的臉上竟然有閃亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一層白霜，嘴里還不斷地呼出一陣陣白氣，握住鐵鍬把的手上裂開幾道口子?！蓖饷裁鑼懹謧魃裼志唧w。

生：丁爺爺說的話很符合老年人的特點——“他對我說：‘孩子，不鏟干凈點，你們這些調皮鬼，不知要摔

多少跟頭呢!”

師：這幾位同學是從細節上評價。同學們真會評，既看整體又重細節，找了很多優點，老師也覺得她寫得很精彩。不過，我還有一點小建議。當你問丁爺爺時，丁爺爺在鏟冰。他是怎么說的?能不能把動作和神態加上去?

生：(略作思考)他抬起頭，笑呵呵地對我說。

師：為什么要這樣加?

生：這樣更能表現丁爺爺和藹可親的樣子。

師：改得真好!

(掌聲)

師：我剛才夸一個同學太有才了。請這個太有才的人到前面來!

(笑聲)

師：剛才我夸了他，是因為他選材好，到底寫得怎么樣呢?我們來聽一聽。

生：(讀)吃完晚飯，做完了家務。我知道媽媽又開始運用她的“黃瓜療法”做美容了。她先從碗柜里取出今天腌黃瓜時留下的黃瓜皮，再放了一盆清水，洗干凈臉。然后小心翼翼地把黃瓜皮一條一條地放在臉上，最后慢慢地坐在椅子上，開始閉目養神。媽媽的頭一動也不動，那一本正經的滑稽樣惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住說：“你真是‘老黃瓜刷綠漆一裝嫩?！?笑聲)媽媽因為臉上放了黃瓜皮，說話不方便，但還是從牙縫里擠出了一句話：“這可是既省錢又安全的美容秘方啊!要不要我幫你們試試?”我沒有看到媽媽因為貼了黃瓜皮而顯得年輕的面容，卻看到了媽媽那顆永遠年輕的心。

(熱烈的掌聲)

師：你認為他寫得怎么樣?

生：他寫得生動有趣。媽媽用黃瓜皮美容，還“從牙縫里擠出了一句話”。

師：我們平時不是說話嗎?你為什么用“從牙縫里擠出了一句話”?

生：因為媽媽臉上放了黃瓜皮，說話不方便，只能用“擠”。

師：這個詞太妙了!

生：我特別欣賞最后一句——“我沒有看到媽媽因為貼了黃瓜皮而顯得年輕的面容，卻看到了媽媽那顆永遠年輕的心。”這句話非常自然地寫出了媽媽樂觀的生活態度。

師：你的想法和老師不謀而合!這句話畫龍點睛，簡直就是神來之筆!我還要夸一夸他，你真是太有才了!

(笑聲)

(老師用紅筆畫出最后一句，打上三個五角星，學生投來無比羨慕的目光)

生：這句話特別有生活情趣——爸爸忍不住說：“你真是‘老黃瓜刷綠漆裝嫩?！睆倪@里看出爸爸也很幽默。

師：爸爸的幽默可能跟誰有關?

生：跟媽媽有關，是媽媽對生活的熱愛深深地感染了我和爸爸。

師：不僅是我和爸爸。還包括周圍所有的人，是媽媽讓大家更加熱愛生活。因為生活是——

生：(齊)美好的。

師：除了選材好，語言描寫好，還有了嗎?

生：動作也寫得好一“她先從碗柜里取出今天腌黃瓜時留下的黃瓜皮，再放了一盆清水，洗干凈臉，然后小心翼翼地把黃瓜皮一條一條地放在臉上，最后慢慢地坐在椅子上。開始閉目養神?！眲幼鲗懙煤芫唧w，還很有條理，用了“先……再……然后……最后”這樣的詞語。

師：這篇習作的精彩之處真多!不過，老師還有一處耍和你商量商量。黃瓜皮很薄，這里用的是“一條一條”，用什么詞更恰當?

生：一片一片。

師：把黃瓜皮“放在臉上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改?

生：貼在臉上，躺在椅子上。

師：這樣一改更加準確了。瑕不掩玉，老師還要夸一夸你，真是太有才了!剛才老師喜歡你，現在都快崇拜你了!讓我們把最熱烈的掌聲獻給他!

(掌聲經久不息)

六、總結延伸。保持習作熱情

師：我發現大家不僅有一雙善于發現美的眼睛，還有一支善于表現美的筆?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，課堂上，我們寫了一個重點片斷；課后，大家補充完整，并修改。下節課我們繼續交流，相信大家能帶來更多的精彩!

教學感悟

1、習作課。掀起你的蓋頭來。多年來，我們大多把研究的目光集中于閱讀課，很少關注習作課。無論是名師的展示課，還是青年教師賽課，常常是清一色的閱讀課。即使偶爾有習作課，也往往是自創題材或是素描練習，執教教材中的習作更是少而又少。究其原因，一方面，習作教學生成遠遠多于預設，對教師的知識儲備、課堂信息捕捉能力、課堂調控能力要求較高；另一方面，教材中習作多是學生自主選材，教師難于指導。然而，這些習作的教學恰恰是一線教師無法回避又最感困惑的事情。習作課，特別是教材中的習作課，應該掀起益頭來了!

2、兒童習作是一種被引導的創造。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。教學中，我走進學生的現實生活，引導學生關注生活，去發現人性美、感受人性美和表現人性美。我始終把握一點——著眼自主表達，實施有效引導，即教師的引導要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生有創意地表達，從學生的筆端流出的是真話、實話和心里話，而不是假話、空話和套話。根據本次習作要求，我把教學重點落實在指導學生選取素材，感悟寫法和學會評改上。在有指導的習作實踐中，學生的觀察、思維、表現、評價等多種能力得到了提高。

3、習作是兒童進行自我教育的過程。肖川博士認為，寫作可以提升思想，是用言語不斷地調整思想坐標的過程。思想需要提升，寫作當之無愧。思想寄托在山水之間，珍藏在心靈深處，彰顯于實踐之中。本節課，學生的習作過程體現了對生活的自我探索和表達的自我需要。學生作為學習者，每一次發現，都是自我感受和深入認識的新起點；每一次探討，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有自我內心的喜悅，更樂意與他人分享這份喜悅。學生的習作在表達生活中以真來充實，以善來滋養，以美來感染和熏陶。率真而有童趣，我想。習作教育意義就在于此吧!

注：本課教學內容為蘇教版國標本五年級下冊習作6。

責任編輯：陳國慶