沒有預習的英語閱讀課更精彩

鄭水美

【摘 要】 本文結合教學實踐中的案例,從不事先預習課文的幾點有益之處這一角度,闡述了沒有經過預習的課文更有利于培養學生的英語閱讀技能,從而使閱讀課更有效、更精彩。

【關鍵詞】 英語閱讀課 預習 閱讀技能

課文是英語學習中的重要載體。為了提高教學效率,很多教師比較重視學生上閱讀課前的預習工作,為傳授課文知識作準備,而缺乏充分利用課本閱讀文章來訓練學生閱讀技能的意識。在上英語閱讀課時所設置的任務主要局限于對課文細節的了解,任務形式多以師生間的一問一答、判斷對錯或根據課文內容選擇答案。由于學生事先已經預習過單詞和課文,這些任務對他們來說會缺乏新鮮感和挑戰性,普遍存在課堂沉悶、學生被動等問題。

而如果沒有經過事先的預習,學生在上閱讀課的過程中自然會遇到一些生詞和難句,對課文的內容也不熟悉。但這些障礙更有利于學生對所要閱讀的文章充滿期待,令將要解決的任務增加挑戰性。根據不同的閱讀目標,教師可以指導學生運用不同的閱讀策略,幫助他們養成良好的閱讀習慣,學習并掌握閱讀的各種技能。沒有預習的閱讀課文對學生閱讀技能的有利之處主要表現在以下幾個方面:

一、有利于培養快速閱讀能力

“新課標”六級語言技能目標對閱讀的要求之一是:能通過不同信息渠道查找所需信息。尋讀(scanning),是一種快速閱讀方式,其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節內容,要求既準又快,要在很短的時間內準確地找到目標。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading時,筆者讓學生在盡可能短的時間內完成如下閱讀任務,為后面的閱讀做作好鋪墊:Read through, underline the names of places they went by and fill in to complete the route of their trip on the blackboard.

事先在黑板上畫出一列火車的簡筆畫,然后讓學生在瀏覽課文的過程中快速地在每一節車廂里填上火車先后經過的地名。這一閱讀任務能引起學生的興趣,吸引他們的注意力,而且顯得形象、貼切。

二、 有利于詞義猜測

閱讀是中學英語學習的核心內容之一,而理解詞義是閱讀的基礎。“新課標”六級、七級語言技能目標對閱讀的要求之一分別是:能利用上下文和句子結構猜測詞義;能通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義。在閱讀過程中猜測詞義(guess the meaning of new words)是擴大詞匯量的有效方法之一。事實上,學生在閱讀過程中的詞匯障礙既影響閱讀速度,又容易破壞閱讀思路和興趣。因此,學生應利用構詞法知識或通過聯系上下文 ,體會具體的語境,猜出它們相應的詞性和詞義,以保證閱讀速度和對文章的正確理解。

三、 有利于預測文章主題

“新課標”七級語言技能目標對閱讀的要求之一是:能理解文章主旨和作者意圖。這種閱讀技能的培養離不開對整篇課文的快速瀏覽,并獲取主要信息,有助于訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時,可以引導學生根據課文的標題、圖片、體裁、開頭、Pre?鄄reading等推測文章的結構或主要內容。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading: A trip on “The True North”時,筆者先讓學生對文章的標題進行預測:What does the title mean? 結果學生給出的答案有:

S1: It means a trip to the north of America.

S2: It means a trip to Canada because Canada is on the north of America. (受單元標題的影響)

…

然后再指導學生到課文中快速找答案來驗證自己的猜測。從文中第二段的第二句話 “He was going to take them to the train station to catch‘The True North,the cross?鄄Canada train.”可知,“The True North”不是地名或方位,而是一列火車的名稱。這種有趣的信息差能幫助學生了解文章的主旨,激起他們對下文閱讀的興趣。

四、有利于預測故事的發展和結局

“新課標”六級、七級的語言技能目標對閱讀的要求之一分別還有:能根據上下文線索預測故事情節的發展;能通過文章中的線索進行推理。

沒有經過預習,學生對故事的發展就充滿懸念、期待并且感興趣,他們可預測(predict)各種可能性,有利于激發學生的想象力。

語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲,是一個選擇過程,在獲得這個心理語言活動過程中,學生根據語言符號不斷地猜測、舍取,然后檢測自己的猜測是否正確。他認為“有效的閱讀并不依賴于對所有語言成分的精確辨認,而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準確判斷”。

例如,在上Module 3 Unit 2 Healthy eating的Reading “Come and eat here (2)”之前,筆者就設置了一個Reading (1)與Reading (2)之間的過渡問題,讓學生對故事的發展進行預測: The competition was on. Who do you think will win? Why?

以下為學生預測的內容:

S1: I think Wang Pengwei will because his food makes people fit.

S2: I think Wang Pengwei will because he went to the library and did some research.

S3: In my opinion, Yonghui will because her food makes people thin and slim.

S4: Probably Yonghui will because most people want to be slim.

S5: Personally, I think Wang Pengwei will because his food gives people energy and is not expensive.

…

而讀完故事之后,學生會發現故事的結局卻是: They got married and lived happily ever after. 這是一個令人欣喜而又出乎意料的結局!

教師在教學英語閱讀課文時,應指導學生在沒有事先預習的前提下,能運用恰當的查讀、猜測、預測等閱讀策略,有效地解決詞匯障礙,通過上下文的線索對文章中情節的發展進行預測或推理。一篇沒有準備的課文閱讀更能激發學生的興趣,培養學生的想象能力和自主學習、自主參與的能力,從而真正達到提高學生閱讀技能的目標。

(責編 周侯辰 黃 曉 )