物質材料運用對幼兒角色行為的影響與作用

周瑾霞

摘 要 本文以幼兒園角色游戲為視點，對幼兒使用物質材料的狀況進行了探討。作者認為，強結構性物質材料能夠激發低齡幼兒的角色行為，與弱結構性物質材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為，工具性物質材料與對象性物質材料的配合使用有利于幼兒產生角色行為。

關鍵詞 幼兒游戲 物質材料 角色游戲

幼兒園的課程資源中既有知識又有物質材料，從這個意義上來說，幼兒園課程的設計不只是選擇知識，還要選擇物質材料，而且對知識及其價值的選擇最終常常要通過多種物質材料的選擇來確保其價值的維持和呈現。

物質材料是幼兒在游戲活動中使用的各類物品和玩具的總稱。兒童天性是好動的，他們的生活就是他們的世界，在他們的世界里玩耍離不開物質材料。幼兒從小就有一種材料尋覓取向，他們從能看清周圍事物的那天開始，就沒有停止過對周圍物質材料的尋覓，他們正是在與豐富的物質材料的互動中不斷獲得發展的。可見，幼兒的發展離不開豐富的物質材料。

一、游戲類物質材料的強、弱結構性與幼兒的角色行為

從物質材料的結構出發，物質材料可分為強結構性物質材料和弱結構性物質材料。一般而言，強結構性材料結構相對穩定，很難改變，功能也相對封閉單一，而弱結構性材料結構可變，穩定性不高，功能也就相對開放和多樣。根據研究者的觀察發現，目前幼兒角色游戲中使用的大多數是強結構性材料，如醫院游戲中的器械類物質材料、理發店游戲中的工具類物質材料等等。

（一）強結構性材料能激發低齡幼兒的角色行為

理發店的推子、梳子等物質材料屬于強結構性材料，它們的結構無法改變，但它們具有身份象征性，即在理發店的游戲中，擁有這些材料就意味著擁有理發師的身份。

案例1：理發店游戲

游戲開始的時候，熙熙拿著推子和梳子為顧客男孩A理發，A扭頭對她說：“我們要剪頭發？”，她笑了笑。老師來到理發店，拉著女孩B問：“你是干什么的？”，再指著女孩C說：“她是洗頭的？”。在老師問話的這段時間內，熙熙手拿著推子和梳子一直看著老師。等老師走后，她就拿起手中的梳子和小推子為男孩A繼續理發，過了一會兒，熙熙帶A去洗頭發，先讓A在洗頭發的座位上坐好以后，她就走到理發店的材料架上拿來洗發水瓶（塑料小瓶）在A頭發上擠了擠，擠好以后，女孩C開始為A洗頭發。之后，熙熙又為A吹頭發，吹好之后，將A圍著的護裙拿下來，說了一句“好啦”。

（熙熙——“理發師”；女孩C——“洗發師”；男孩A——顧客；女孩B——身份不明）

由案例1中可以看出，幼兒出現的角色行為主要有理發、洗發、吹發行為，這些行為發生的順序為為男孩理發——洗發——吹發，這些行為均符合理發師的角色行為。行為的發生正是由于理發店存在著推子、梳子、吹風機、洗發水瓶等物質材料，這些材料的存在為幼兒生成“理發師”的理發、洗發、吹發行為提供了前提。而且，幼兒所用的這些物質材料均屬于強結構性材料，結構不容易改變，這就決定了材料具有的功能表現在材料的外表上，如推子是拿來當推子理發、吹風機是用來吹頭發的，它無法被當作其它的東西來使用。正因為強結構性材料具有這一功能，因此對于幼兒，尤其是低齡幼兒來說，比較容易激發幼兒的角色行為的發生。

（二）強結構性物質材料與弱結構性物質材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

強結構性物質材料的結構相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用代替物或者模擬其它物體進行游戲。這類物質材料在游戲中代替的物體，一般只能是固定的物體，而不能有其它的功能。如理發店中強結構性物質材料有梳子、吹風機等，這些物質材料的功能僅限于其外形所蘊涵的功能，即梳子就是用來梳頭的，吹風機是用來吹干頭發的。強結構性物質材料的這一特點決定了在幼兒的游戲活動中，尤其是幼兒角色游戲中，需要弱結構性物質材料的配合，才能夠激發幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發展，從而滿足幼兒智力活動和創造性活動的需要，進一步豐富幼兒的角色行為。

案例2：醫院游戲

片段一：開始觀察游戲時，男孩強強當醫生，他手拿一個打孔機和一根綠色紙條，站在醫院的一張桌子前，用打孔機打紙條制造藥片。另一個醫生男孩亮亮，在幫男孩恒恒帶來的布娃娃看病，他為布娃娃看完病，將布娃娃交給恒恒。緊接著又來了一個男孩齊齊帶著布娃娃看病，亮亮先收錢，然后將布娃娃抱到醫院的另一張桌子上，拿聽診器為娃娃聽診，聽后走到強強站著的桌子前，從桌子上放著的材料框里找了一瓶藥給齊齊，齊齊帶娃娃走開。

片段二：（老師在指導強強如何制造藥片）亮亮對強強說“這樣子吧，我們把黃顏色的當作治發燒的藥”，老師對強強說“一種顏色的藥治一種病”，“回家找你們家的藥看看，回來告訴我”……恒恒又帶著布娃娃來看病，亮亮對恒恒說”寶寶發燒需要住院”，然后將布娃娃抱到另一張桌子上，先用聽診器聽聽，再走到強強做藥片的桌旁，從桌上的材料框中找藥片。強強抬頭說了一句”發燒藥還沒有做好呢”，于是，亮亮就自己拿起放在材料框中的打孔機和彩色紙條開始打孔為恒恒的娃娃制造藥片。

醫院游戲中，聽診器、打孔機屬于強結構性材料，彩色紙條屬于弱結構性材料，打孔機與彩色紙條的配合使用，豐富了當醫生的幼兒的角色行為。片段一中，亮亮的角色行為主要是為病人看病，強強的主要行為是用打孔機打紙條做藥片。片段二中，兩名男孩醫生的角色行為更為豐富。亮亮不僅為病人診斷病情，而且在強強不能及時提供藥片的情況下自己動手制造藥片。當老師對強強制藥片的行為進行指導后，強強的角色行為不再僅停留在用打孔機制造藥片上，而是開始關注病人的需要和不同藥片代表的功能，這一點可以從強強對亮亮說的“發燒藥還沒有做好呢”一句話中看出。由此可見，弱結構性材料彩色紙條和強結構性材料打孔機的提供，既豐富了幼兒的角色行為，又盡可能減少了幼兒醫生在無人看病時的無所事事行為的發生。但材料的提供不是最終的目的，關鍵在于材料的提供能促發幼兒適宜的角色行為。另外，通過案例也可以看出，姑且不論教師對幼兒使用材料指導的適宜與否，教師的指導對幼兒角色行為的產生起著不可低估的影響。

通過對幼兒在理發店、醫院角色游戲中使用的強結構性物質材料與幼兒角色行為的分析，我們可以看出強結構性物質材料有助于年幼兒童在角色游戲中，與角色身份適宜的角色行為產生；但由于強結構性材料不易改變的特點影響著幼兒持續角色行為的發生。如果能夠提供適量的與強結構性材料相匹配的弱結構性的物質材料，將會豐富幼兒的角色行為。

二、游戲類物質材料的工具性、對象性與幼兒的角色行為

物質材料從功能的角度劃分，可分為工具性物質材料和對象性物質材料。一般將幼兒活動時直接作用的對象看作是對象性物質材料，它是活動的核心資源，而將為幼兒與核心資源的互動服務的物質材料，看作是工具性物質材料。在角色游戲中，工具性物質材料起著暗示幼兒角色行為的作用，使用不同的工具性材料象征著不同的角色身份。角色游戲中的工具性物質材料主要包括理發店里的吹風機、小推子，醫院里的聽診器等。對象性材料是指與工具性材料配合使用的材料，如理發店中的輔助類材料等。在幼兒活動中，既需要作為引發活動的工具性物質材料，也需要對象性物質材料來保障幼兒活動的延伸。因此，幼兒角色行為的產生,依賴于工具性物質材料與對象性物質材料的配合使用。

案例3：菜場游戲

喜歡用小秤稱東西的黎黎游戲剛開始,黎黎先用手將小秤提起來看看平衡不平衡,然后坐下來拿著小秤碗擺弄著。女孩婷婷來到菜場，用手拿起一個花露水的瓶子看了看。黎黎伸過手，向女孩婷婷要花露水瓶，說“給我稱一下”，黎黎拿起花露水瓶放在小秤托盤上準備稱，放了幾次都沒有放好。女孩婷婷說著“給我給我”就將花露水瓶從黎黎手中拿了過去。

工具性物質材料能夠引發幼兒與角色相適宜的角色行為發生，不過，對幼兒來說，由于功能發揮的不同，物質材料是工具性物質材料還是對象性物質材料是經常交替的。游戲片段中，黎黎角色行為的發生，依賴于物質材料——小秤。在游戲剛開始時，作為菜場“老板”的黎黎，拿著小秤擺弄了一段時間的秤；當女孩婷婷來買花露水時，她拿起花露水瓶放在托盤上來稱重。黎黎之所以擺弄小秤，并嘗試用小秤來稱花露水瓶，是因為小秤具有身份象征性，當黎黎拿著小秤擺弄的時候，她獲得了一種身份，她覺得自己就是菜場老板，應當承擔與身份相適應的角色行為，如稱菜行為，這同樣可以解釋為什么黎黎要稱婷婷拿著的花露水瓶。

工具性材料能激發幼兒很快進入角色游戲的角色中，但要真正發揮該材料的功能，還需要與之相對應的對象性材料。如游戲片段中，黎黎用小秤稱花露水瓶是作為菜場“老板”所應該出現的角色行為，但該行為不是適宜的角色行為，就是因為作為對象性材料的花露水瓶與小秤不匹配。花露水瓶的形狀特點導致了黎黎無法將其放在小秤秤盤上進行稱重，由此可見，物質材料間的匹配是非常重要的。行動學習是幼兒重要的學習方式，動手操作是重要的表現形式之一，幼兒通過動手操作的學習對物質材料間的關系提出要求。它要求幼兒活動的對象性物質材料有與之相匹配的工具性物質材料的支持，同樣也要求幼兒活動中借助的工具性物質材料有適宜的對象性物質材料為基礎。因此，對象性物質材料與工具性物質材料是否相匹配對于幼兒的發展是極為重要的。

三、啟示和建議

幼兒園游戲是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處于身心發展的特殊時期，兒童的思維是感性的、直觀的，對于學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。物質材料具有具體形象性，是幼兒園的重要課程資源，將其引入幼兒園課程，對促進幼兒的學習、實現幼兒的發展有著非常重要的意義。通過對游戲中物質材料的投放及幼兒使用物質材料的現狀分析，從中我們可以得到一些啟示，并給幼兒教師以下幾個教育建議：

（一）全面了解物質材料

物質材料作為幼兒學習的重要內容和一種重要的課程資源，在將物質材料引入幼兒園游戲之前，教育者應當對物質材料進行全面了解，對物質材料的了解可以從其屬性、功能、種類、數量和質量等幾個方面進行考察，并認識到物質材料間的關系。

（二）有效利用物質材料

幼兒園游戲設計不僅要研究幼兒，也要研究物質材料，對于如何將物質材料引入幼兒園游戲的問題，筆者嘗試提出以下幾條建議：

1、篩選物質材料

從材料本身屬性來看，要根據幼兒進行的活動為幼兒選擇適宜的物質材料，因為不同的物質材料具有不同的功能，根據活動目標對材料進行選擇是必要的。

從材料蘊含的價值來看，要選擇能使幼兒愉悅的；能加強人際交往、促進幼兒團隊合作的；能引起幼兒自主活動、激發幼兒想象力、鼓勵幼兒創造性的；能增強幼兒自我概念發展、促進幼兒大小肌肉發展的物質材料。

另外，物質材料的選擇還應當遵循一定的原則，安全性原則、適宜性原則、發展蘊涵性原則等。

2、注意投放物質材料的方式

選擇什么樣的物質材料決定著幼兒游戲的內容，也影響著幼兒的不同方面的發展。物質材料的投放方式同樣會影響幼兒的游戲。因此，教師在為幼兒提供物質材料的時候，可以嘗試使用不同的投放方式：

固定的物質材料的投放方式有利于幼兒對物質材料的熟悉，便于幼兒盡快地進入游戲；根據游戲主題和幼兒興趣的需要進行隨機投放的方式，能夠吸引幼兒參與游戲的興趣，有助于幼兒在游戲中經驗的獲得。

3、關注幼兒使用物質材料的過程并提供適宜指導

幼兒園角色游戲并非放羊式的自由活動，教師在游戲中要充分發揮主導者的作用，隨時關注幼兒游戲的過程（重點是使用物質材料的過程），及時給予適宜的指導。一般可以用三種方式進行：語言支持，即通過建議或發問式，讓幼兒明確自己當前參加的活動及在活動中的角色；給予材料的支持，即通過增添展現物質材料的使用方式，使幼兒清楚地了解所用物質材料的使用方式，從而做出適宜行為；另外一種方式，是可以通過教師參與幼兒當前活動的方式，與幼兒一起活動，通過與教師的交往活動來實現角色游戲中幼兒行為的產生和豐富，以促進幼兒的成長。

參考文獻：

[1]張麗莉. 回歸生活的幼兒園課程研究. 碩士論文. 南京. 南京師范大學，2004

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