朗讀與初中英語(yǔ)教學(xué)

高金廣

摘 要 朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”, 朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào), 適度的節(jié)奏感。本文從發(fā)揮朗讀作用、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境、培養(yǎng)朗讀技巧、拓寬朗讀渠道幾個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

關(guān)鍵詞 朗讀記憶質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),“說(shuō)”的環(huán)境要自己創(chuàng)造, 在課堂上要抓住一切有利時(shí)機(jī)和老師講, 跟同學(xué)說(shuō), 除此之外, 最妙的補(bǔ)足措施就是朗讀。初中英語(yǔ)教學(xué)要充分重視朗讀, 要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的“愉悅”, 以教學(xué)帶朗讀, 以朗讀促效果。

一、朗讀的作用

1、朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀可以鞏固所學(xué)知識(shí), 因?yàn)檎n文是由詞、短語(yǔ)、句子等組成, 涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等, 要想較好地朗讀一篇短文, 必須對(duì)它所涉及的各種語(yǔ)言知識(shí)有理解, 反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。如Its time to get toschool.I want to get to school early today. 若這個(gè)句子讀熟了, 學(xué)生就會(huì)記住句型Its time to do sth( 該是做某事的時(shí)候了) 和動(dòng)詞want to do sth( 想做某事) 的用法而不用機(jī)械地去記。2.朗讀能內(nèi)化情感。學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后, 訴之于聲, 那么聲音發(fā)出時(shí)負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號(hào), 會(huì)比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因?yàn)槔首x能使課文語(yǔ)言內(nèi)化而成為學(xué)生自己的語(yǔ)言, 在說(shuō)寫時(shí), 自然而然地“出口成章”,“下筆如有神”。3、朗讀能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)英語(yǔ)只有開(kāi)始就注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào), 大膽效仿, 及時(shí)糾正口型和舌位, 才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。英美人比較幽默, 語(yǔ)言中常常會(huì)很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂開(kāi)車時(shí)說(shuō)道:“Becareful! Dont drive so fast. My mother loves me! ”意為“當(dāng)心! 別開(kāi)這么快, 我還不想死。”多么含蓄、優(yōu)美的語(yǔ)言! 通過(guò)朗讀、記憶, 學(xué)生在遇到類似的情境時(shí), 自然會(huì)說(shuō)出:“Come on,Mymother waits for me ! ”意為“快點(diǎn)! 我要急著回家呢! ”

二、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境在教學(xué)實(shí)際中, 教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道, 激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性

我們應(yīng)以教材為語(yǔ)言典范, 以生活為“大教材”, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境, 為此, 教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:1、 幫助學(xué)生突破自身心理圍墻, 注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境,使他們敢于開(kāi)口, 不怕嘲笑, 不怕丟臉, 樹立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。2、樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù), 把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材, 讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話, 用具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。3、讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候, 詞匯和句型的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的, 相反,在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新, 終生難忘。

三、培養(yǎng)朗讀技巧

孔子說(shuō):“不憤不啟, 不悱不發(fā)。”(《論語(yǔ)?述而》) 這對(duì)我們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外, 更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。“授人以魚, 不若授人以漁”, 教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。1、強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí), 已基本上掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ), 形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。這影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言, 字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào), 而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用。然而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言, 沒(méi)有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒(méi)有區(qū)別詞義的作用, 它們要服從全句的語(yǔ)調(diào)。例如, kite這個(gè)詞, 隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào), 它的意思不會(huì)改變, 依舊是“風(fēng)箏”, 不會(huì)變成別的東西。節(jié)奏指語(yǔ)句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時(shí)間和連續(xù)。英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。例如,“Im′sorry Im′late.”而漢語(yǔ)則講究各種字調(diào)的搭配。英語(yǔ)多音節(jié)詞或語(yǔ)句, 總是以重音為骨干, 以輕音為陪襯, 而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。2、講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分, 是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。教師在領(lǐng)讀句子時(shí)要講究領(lǐng)讀方法。領(lǐng)讀短句時(shí), 開(kāi)始幾遍可以放慢速度, 待學(xué)生初步熟悉后, 可突然加速, 增加學(xué)生跟讀難度, 用不同的語(yǔ)調(diào)同讀一句子, 表示不同的情感和語(yǔ)氣, 如升調(diào)、降調(diào), 使整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。領(lǐng)讀長(zhǎng)句時(shí), 化整為零, 集零為整。將一個(gè)長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群, 該停頓的地方停頓, 待各意群讀熟了以后再讀整個(gè)句子。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)興趣, 引發(fā)樂(lè)趣,肯磨嘴皮, 肯下功夫, 喜歡說(shuō)“洋話”。3、朗讀與口腔肌訓(xùn)練。如果注意觀察外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ), 你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們咬字吐音很吃力, 舌頭不聽(tīng)使喚, 發(fā)出的音調(diào)生硬別扭, 先憑聽(tīng)覺(jué)就知道不是本國(guó)人, 而他們說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)則如行云流水, 朗朗上口。由此可見(jiàn)語(yǔ)感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。有些人不喜歡念出聲, 常以默讀代替朗讀, 嚴(yán)重缺乏口腔肌訓(xùn)練, 難怪有些人說(shuō)出的英語(yǔ)缺乏味道, 不像那么回事。學(xué)英語(yǔ)要“用嘴努力”,“從嘴突破”, 堅(jiān)持以快速、高聲、清晰的方式來(lái)多讀多說(shuō), 久而久之, 口腔就會(huì)自然適應(yīng)一系列英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào), 從而產(chǎn)生出語(yǔ)感效應(yīng)。

四、拓寬朗讀渠道語(yǔ)言運(yùn)用是一種技能, 經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng), 是提高他們朗讀水平的最有效的途徑

根據(jù)朗讀的意義與實(shí)施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為:1、演示性朗讀。這是教師語(yǔ)言藝術(shù)的充分體現(xiàn), 教師從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速、板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽(tīng), 并要求學(xué)生認(rèn)真模仿, 體會(huì)到“語(yǔ)音”的藝術(shù)性。2、實(shí)踐性朗讀。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過(guò)程, 是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練, 達(dá)到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的; 也可以在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀, 教師聽(tīng)后指點(diǎn), 或者教師領(lǐng)讀, 學(xué)生跟讀。3、檢測(cè)性朗讀。這是教學(xué)的檢查過(guò)程, 是師生情感的再交流過(guò)程, 這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽(tīng), 可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。如果條件許可的話, 可以采用事前錄音的方法,這樣學(xué)生可以聽(tīng)到自己的朗讀錄音, 更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)之外, 課外還可以通過(guò)組織故事會(huì)、演講會(huì)、專題辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練, 讓他們有直接的感受。再通過(guò)師生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)、建議會(huì)等, 來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性, 努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣, 教師在英語(yǔ)教學(xué)中必能獲得意外的收獲。