淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

葉艷霞

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，是師生思想交流的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維。要使課堂提問(wèn)具有較高的質(zhì)量，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。那么，如何使自己的課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)可采用以下幾種方法：

一、展示矛盾，引起“沖突”

展示矛盾，引起一種認(rèn)知“沖突”，這不僅能激起學(xué)生探究的愿望，而且有利于掌握課文的中心，了解人物的思想感情。這里所說(shuō)的“矛盾”，大都是作者有意安排的精彩之筆。如在《金色的魚(yú)鉤》中講到：“這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤將永遠(yuǎn)閃爍著燦爛的金色的光芒”。教師可針對(duì)這一句話提問(wèn)：“長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤真能閃爍著燦爛的金色的光芒嗎？為什么文中的小梁會(huì)有這種感覺(jué)？”像這樣的提問(wèn)都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。

二、抓住關(guān)鍵，連續(xù)追問(wèn)

對(duì)于課文中的關(guān)鍵之處要緊抓不放，連續(xù)追問(wèn)，這樣就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里，進(jìn)而深入理解課文。如《月光曲》的一段：一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那該多好啊！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了。咱們又太窮。”姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”針對(duì)上述這段話，教師可連續(xù)提出一組問(wèn)題：⑴盲姑娘剛才的話是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎？⑵如果出自內(nèi)心，不是隨便說(shuō)說(shuō)的，為什么要說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)”的呢？⑶從中可以看出盲姑娘是怎樣一個(gè)人？⑷聽(tīng)了兄妹倆的話，貝多芬會(huì)怎么想？

三、借助鋪墊，化難為易

有些問(wèn)題難度較大，教師就要準(zhǔn)備一些鋪墊性的問(wèn)題，以求使問(wèn)題化難為易。如《少年閏土》中有這樣一段含義深刻學(xué)生不易理解的話：啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。老師讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之后，可提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：閏土的心里有哪些希奇的事？我往常的朋友都是什么樣的朋友？我這些朋友與閏土有什么明顯不同的地方？有了這些問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生就容易理解這段話包含著作者怎樣的思想感情了。

四、直入重點(diǎn)，精簡(jiǎn)數(shù)量

課堂教學(xué)既要力求透徹，又要講究效率。能提一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題。因此說(shuō)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，采取合并、簡(jiǎn)化、取消等做法，力求精簡(jiǎn)問(wèn)題數(shù)量，從而取得良好的教學(xué)效果。

五、橫向展開(kāi)，遷移定型

有些課文中，由于各段落結(jié)構(gòu)相同，寫(xiě)法相近，教師的提問(wèn)就可以橫向展開(kāi)，提出幾個(gè)情境相似的問(wèn)題，讓學(xué)生利用前一思維模式去思考問(wèn)題，從而達(dá)到定向思維、遷移定型的目的。

總之，只要我們?cè)趥湔n時(shí)，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就一定能取得良好的課堂教學(xué)效果。