網絡環境下學生自主探究學習能力的培養

仉明珠 焦斌斌

摘要 依據現代學習理論,利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習過程模式,并給出具體的操作方法。論述網絡環境下自主學習方式的理論依據、意義與當今網絡環境下自主探究學習的優勢,以及學生自主學習能力培養的研究。

關鍵詞 網絡環境;自主探究學習;能力培養

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0108-02

How to Develop Students Independent Inquiry Learning Ability in Network Environment//Zhang Mingzhu, Jiao Binbin

Abstract According to modern theory of learning, an independent learning mode can be setup in the network environment with modern education techniques, and presented specific operating methods, discussed theoretical foundation, significance and advantage of independent learning in modern network environment, and also studied on bring up independent learning abilities for students.

Key words network environment; independent inquiry learning; develop ability

Authors address School of Media,Northeast Normal University, Changchun, 130117, China

新課標指出:“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試探究性閱讀”。隨著計算機和網絡技術步入學校和家庭,它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件,更促進網絡環境下學生開展合作學習、自主探究性學習。

1 網絡環境下學生自主探究學習的概念

基于網絡環境下的自主探究學習,就是在運用網絡優勢的前提下,在教學過程中,在教師的啟發、引導、點撥、幫助下,帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望,用探究的方法,自主參與學習,從而達到解決疑問,掌握相應的知識與能力的目的,以科學研究的方法探索問題的學習過程。自主性學習是比較適合在網絡環境中進行的,網絡能解決研究所需的大量資源,能幫助學生建立小組協作,能使教師實現異步指導。

2 開展自主探究學習研究的理論依據

它以傳統教育理論和現代學習理論為主要理論依據,即建構主義與人本主義學習理論。

建構主義理論強調學習應由學生自主建構知識意義,要求學生聯系原有舊知識,通過同化與順應獨立自主地建構新知識。如美國建構主義心理學家布魯納,提倡“學生應主動地學習,親自地探索”,“主動地發現,而不是被動地接受知識”。瑞士建構主義心理學家皮亞杰也主張:“一切真理要由學生自己獲得,或由他重新發現,至少由他重建,而不是草率地傳遞他。”人本主義心理學家羅杰斯在“意義學習”理論中指出:“意義學習的特點是學生親自參與學習過程……在于學會學習”,“學生應在學習過程中親自體驗各種經驗,形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。

3 網絡環境下學生自主探究學習的過程模式

網絡環境下“自主學習”教學課堂的基本環節為:“創設情境,激發動機——獨立操作,自主探究——交流合作,信息重構——診斷反思,自我評價”,可按照表1來具體操作。

4 培養學生在網絡環境下的自主探究學習能力的策略分析

傳統教學中,學生只是機械地接受知識,缺乏親身的體驗和自主能力的發展。所以現在教師更應愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。

4.1 激發興趣,變“被動學習”為“主動學習”學習過程應該用一個學生熟悉并且感興趣的話題、任務或情境引入學習任務,讓學生借助已有經驗,對新信息進行主動的認知和信息加工。平時應向學生滲透計算機網絡的有關知識,讓學生了解網絡世界的快捷、方便;也可有意識地課前向學生傳遞網絡上的一些相關信息。如在教學“地球上的水資源”一課之前,筆者有意地給學生介紹很多課本上沒有講的,關于地球上的水資源的資料,學生很感興趣。筆者告訴學生這些資料都是上網搜集來的,他們立刻對上網搜集課程的相關資料很感興趣,就會產生“想上網”自己搜集資料的念頭,從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

4.2 變“學到問題的答案”為“探索——轉化——再創造(解決實際問題)”的學習模式舉例說明:學校每年都有去北京的暑期夏令營,一般情況下都是由學校教師制定統一的旅行計劃。現在的任務是要學生鍛煉自己在解決實際問題中能力,由學生制定夏令營整體計劃并包括所有細節。任務一提出,學生就積極地上網搜索,在教師的引導下,他們分成小組,分工合作,精心編排的行程非常合理而且經濟性也很強。有的小組還制定旅游知識競賽,包括奧運知識、歷史知識,是往年夏令營所沒有的活動。學生在這項任務中積極主動地參與到學習活動中,鍛煉解決實際問題的能力。

4.3 變“學會”為“會學”,從“重結果”到“重過程”傳統的“重結果”評價策略造成學生過分依賴教師的結果性評價,而忽略“過程”評價。現代教育“重過程”評價,注重“會學”,變傳統的“單向評價”為“多向評價”,在策略上應多樣、高效。只有讓學生獲得成功感,他們才會保持足夠的探究熱情,產生強大的內部動力,以爭取新的更大的成功。信息化教學模式不僅拓展學生知識面,而且將小課堂變成大社會。

5 注重培養學生自主探究學習能力的意義

基于網絡環境的教學為自主探究學習提供了豐富的學習資源,是自主探究學習順利進行的有利支撐。經過網絡環境的自主探究學習,學生更愛提問,也善于提問,對于問題的分析和思考也更全面、更深入;學生的合作精神、人際交往、溝通能力以及相互尊重和包容的能力都得到有效的增強,信息素養和能力普遍得到提升。

參考文獻

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