高職高專英語多媒體教學的誤區

李金書 陸 嬌

在高職高專,計算機輔助教學正在如火如荼地開展,幾乎占領所有的課堂教學,甚至有些教師認為所有課堂都離不開課件的制作,所有的授課都需要有多媒體的配合,這就體現出多媒體這一新生產物存在的一些誤區。

1 教學過程模式化,不能考慮到高職教學特點

理論學家認為,教學應該從以教師為中心變為以學生為中心,讓學生充分地參與到教學活動中。教師在上課之前已經把課件制作好,稍不注意,課堂教學就會變成單純的信息傳輸。單純的信息傳輸的教學方式往往容易忽視學生的知識背景和興趣愛好,學生就只能被動地接受,而不能主動地參與。高職教學更加注重知識的應用性,教學的關鍵點是學以致用。以教學課件為主的程式化的教學模式很難培養出學生的實際動口能力、動手能力,這樣傳統的以教師為中心演化成教師加電腦為中心,甚至是單純以電腦為中心,這樣教師的主體性進一步加強,學生就更加被忽視。

現代化的教學手段應用于高職高專,就要更加樹立以學生為主體這一思想,可以利用多媒體音形并茂的特點將課件變成學生學習的導航器。

2 忽視傳統的教學手段

雖然多媒體教學有其得天獨厚的優勢,但是傳統教學方法經過幾代人的錘煉,有其不可替代的作用。學生通過在黑板上的板書可知本節課的重點,同時,教師寫板書的過程也是給學生獨立思考、參與教學活動的過程。多媒體只是一種教輔手段,絕不能在課堂上起主導作用,不應把所有需要操練的材料問題答案都敲入計算機,這種忽視傳統教學手段的做法必然會出現若干問題。

1)不能成功地體現教學環節。幻燈片是一一按照已有次序播放的,猶如賬房先生的一本流水賬,學生并不知道本節課的重點、難點,不知輕重便無所適從。

2)不能引起學生的注意力。幻燈片相似的背景、花哨的修飾往往會吸引學生的注意力而忽略本該注意的知識,這就沒有達到教學目的,或者說是適得其反。

3)容易造成學生的視覺疲勞。經過調查顯示,在幻燈片播放20分鐘以后,有66%的學生感覺眼睛疲勞,以至于思路遲鈍。

4)不能體現教學的整體性。幻燈片與板書的不同是:不能夠在一節課中自始至終存在,當幻燈片切換以后,學生對上一張幻燈片的內容所記甚少,教學內容就一部分一部分地被割裂開。

3 過于花哨,流于形式

在一些公開課、展示課中,往往存在著這樣的現象,為了一節公開課,費盡心機制作出一節課的課件,此課件必定是集影音、圖片、三維立體動畫為一體,這在很大程度上吸引了評委的眼球,但是過于熱鬧的教學方式會產生一種誤區,就是認為課件制作難度越大越好,內容越熱鬧越好,而忽視教學的主要內容。課件的制作者過分追求畫面的花哨,在幻燈片上設置很多和課堂無關的小裝飾,以為會增加課件的生動性。表面上能吸引學生,實際上學生在課堂上走馬觀花,無意注意遠遠多過有意注意,那么用于教學的課堂,就變成電影院和娛樂場。而在平時的隨堂課里,課件就被束之高閣,又沒有發揮它的作用。

4 教學過程一成不變

多媒體課件制作常常是集萬千寵愛于一身,一節課的多媒體設計花費教師很多的精力和心血,所以有些教師就會堂而皇之地認為,課件的制作是一勞永逸的,心甘情愿在這方面花費大量的時間。但是,多媒體課件的制作步驟是固定的,是在理想的教學環境下被制作出來的,而在高職高專教學中面對的學生是多種多樣的,他們來自于不同的系別,英語的掌握水平不同,在教學過程中應該考慮因材施教,因學生的發展前景而進行有針對性的教學。并且在教學過程中教師很可能碰到各種預想不到的問題,這些問題往往是教學能力的體現之處,能夠培養并鍛煉教師應變能力,有時突然而至一些教學靈感,這些靈感是教學藝術的動人之處,能夠激發出課堂教學的閃光點,過分依賴多媒體很可能使教學走進呆板的誤區。

5 多媒體教學與師生關系

在課堂上,教師應把信任的目光投向每一位學生,而不是盯著計算機的屏幕。教師應將尊重的語言送給每一位學生,而不是冰冷的人機對話。經常使用多媒體課件,教師的注意力會在很大程度上集中在多媒體的演示和運用上,教師可能會不自覺地忽視對學生的注意。大多數的多媒體展臺都是在教室的最前方,教師為了便于多媒體操作,很容易畫地為牢,把自己局限在三尺講臺。那么教室中后方的學生就容易被教師忽視,學生會覺得不受教師注意,會產生厭學的情緒,天長日久,師生關系會漸漸淡漠。

總之,對于多媒體教學方式,必須要認清其優勢和弊端,在應用中注意總結經驗。多媒體教學在高職高專中確實為教師的科研和教學提供強有力的支持。但多媒體的使用應是教師用語言不易表達的教學內容,或是學生不易理解的學習難點。要保持清醒的頭腦,合理利用教學資源,使這一先進的現代化教學方式發揮應有的作用。