多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)實踐與意義

郭占燕 徐艷輝

摘要 網(wǎng)絡(luò)多媒體支持下的自主學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式,多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以建構(gòu)主義、行為主義理論為基礎(chǔ),其實踐對高職學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí);英語能力;多媒體

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0109-02

Practice Theory & Significance of English Autonomous Learning under Multimedia Environment//Guo Zhanyan, Xu Yanhui

AbstractAutonomous learning mode supported by multimedia and network is a new mode which is based on Constructivism Theory and Behavior Theory. Its practice has the great significance for the development of English comprehensive competence of students.

Key words autonomous learning; English competence; multimedia and network

Authors address Inner Mongolia Business and Trade Vocational College, Huhhot, 010010, China

隨著高職英語教學(xué)模式改革的不斷深化,通過充分利用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的優(yōu)勢,使教學(xué)模式發(fā)生根本性的變化,將教師從沉重的教學(xué)負擔(dān)向智能化,專業(yè)化方向轉(zhuǎn)變;將學(xué)生從枯燥的知識學(xué)習(xí)向興趣化、個性化方向轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)多媒體支持下的自主學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式,多媒體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)資源及特有的軟件功能可以使教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全部信息,如登錄時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度等。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對全班學(xué)生設(shè)置合適的分級標準,并隨時監(jiān)控,進行針對性輔導(dǎo),在線回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任何問題,這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要條件。多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有其理論基礎(chǔ),其實踐對高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義[1]。

1 多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

《高等職業(yè)教育英語教學(xué)課程要求》指出:高等職業(yè)教育英語教學(xué)模式應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,充分利用多媒體開展教學(xué),加強互動與協(xié)作學(xué)習(xí),使英語教學(xué)朝著個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)主要源于皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論(Constructivism),根據(jù)這一理論,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況“確立學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展”。

行為主義學(xué)習(xí)理論認為,“人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果,即‘刺激—反應(yīng),刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。這一理論認為通過對環(huán)境的‘操作,對行為的‘積極強化,任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。在教學(xué)中,對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵,還要盡量少采取懲罰的消極強化手段”。只有進行正確的強化、激勵,才能取得預(yù)期的效果?！靶袨橹髁x學(xué)習(xí)理論把‘強化看做是程序教學(xué)的核心,認為只有通過強化,才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力”。行為主義學(xué)習(xí)理論語言學(xué)習(xí)強調(diào)反復(fù)訓(xùn)練,而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生主動探索、研究為主,強調(diào)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極建構(gòu),從而培養(yǎng)解決問題的能力[2]。

以上2種理論,無論是反復(fù)操練還是主動探究,都突出學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主動性。根據(jù)這一理論不難看出,多媒體作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段,為學(xué)生的語言練習(xí)、應(yīng)用提供很好的平臺。

2 多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐

為加強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),2007年9月首先選定實驗班級——2007級中英合作班的145名學(xué)生,嘗試培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用多媒體進行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式是利用內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院自從2007年中英合作辦學(xué)項目成立以來,引進的《西雅環(huán)球?qū)W習(xí)軟件》《英圖自主學(xué)習(xí)網(wǎng)》和《雅信達英語學(xué)科平臺》的多媒體教學(xué)資源以及人機對話口語訓(xùn)練軟件。這些軟件的使用突破僅靠語音室進行教學(xué)的局面,為學(xué)生擴展了學(xué)習(xí)渠道,增加了學(xué)習(xí)資源。目前高職高專英語教學(xué)最突出的問題就是學(xué)生的英語水平參差不齊,但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教材的限制,教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的要求,致使有的學(xué)生“吃不飽”,有的“吃不了”。為此,在實驗班中規(guī)定學(xué)生周學(xué)時數(shù)保持在4個學(xué)時,用于讀、寫、譯的課堂教學(xué);此外,規(guī)定2學(xué)時用于學(xué)生自主學(xué)習(xí),上機訓(xùn)練;1學(xué)時用于教師輔導(dǎo),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果及解釋疑難。學(xué)生上機使用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源時,可以幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級,通過測試,學(xué)生可以進入適合自己水平的網(wǎng)絡(luò)班級進行英語學(xué)習(xí)。人機對話軟件的特點是學(xué)生可以借助軟件平臺提供的人機交互界面進行個性化學(xué)習(xí)、進行聽力和口語訓(xùn)練。也就是學(xué)生和計算機進行口語對話,計算機會自動評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當達到預(yù)定的教學(xué)要求后自動升級到下一個學(xué)習(xí)模塊、單元或級別。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元后,可以查看自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率,教師可以從教師機查到每個學(xué)生的每個學(xué)習(xí)模塊的情況,及時給予指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合自己的學(xué)習(xí)級別和內(nèi)容,這也會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和滿足個性化學(xué)習(xí)。

通過兩年的教學(xué)實踐,2007級中英合作實驗班的學(xué)生英語綜合能力有了明顯提高,在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試中,2007級中英合作實驗班的學(xué)生的過關(guān)率達到95%,大大超過2007級其他班級86.4%的平均合格率。

在多媒體環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中,教師需進行自身角色的轉(zhuǎn)變,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以學(xué)生為主體,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的主體地位才能越充分地體現(xiàn)出來。這就要求教師在教學(xué)中扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評價者的角色;教師要有計劃、有目的、有秩序地組織課堂教學(xué),在多媒體環(huán)境下還要指導(dǎo)學(xué)生如何利用多媒體進行自主學(xué)習(xí);幫助學(xué)生有目的地制訂學(xué)習(xí)計劃并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以評價[3]。

3 多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

3.1 適合高職高專學(xué)生特點高職高專學(xué)生教育背景多種多樣,英語基礎(chǔ)相對薄弱,英語水平參差不齊。多媒體自主學(xué)習(xí)模式的引進可以使學(xué)生根據(jù)自身的個體差異選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3.2 突破課堂學(xué)習(xí)的局限性相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于教室之內(nèi)的學(xué)習(xí)而言,自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)延伸到課外,保持課堂教學(xué)的延續(xù)性。英語學(xué)習(xí)過程是一個反復(fù)操練,進而熟練掌握的過程,課外網(wǎng)絡(luò)資源的資助有助于消化課堂內(nèi)容。

3.3 課堂效率的提高網(wǎng)絡(luò)支持下的自主學(xué)習(xí),可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性,幫助學(xué)生積極配合教師最大限度地進行知識輸入。學(xué)習(xí)開始之前制訂可行的學(xué)習(xí)計劃,分析學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難,在教師課堂講解過程中做到心里有數(shù),提高課堂教學(xué)效率。

3.4 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)環(huán)境下不依賴教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程,在這一過程中學(xué)習(xí)者需要獨立完成學(xué)習(xí)計劃、達到自己的學(xué)習(xí)目的。這為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高甚至是未來終身學(xué)習(xí)能力的形成都是有益的。

總之,對“多媒體環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論、實踐與意義”的研究、探索是高職英語教學(xué)模式改革的有益補充,其研究具有很大的現(xiàn)實意義,對當今高職學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)有參考價值;研究中教師在自主學(xué)習(xí)中的作用、人機對話學(xué)習(xí)軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、平臺的建立等內(nèi)容對同類院校有可借鑒之處。

參考文獻

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