多媒體環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的理論基礎實踐與意義

郭占燕 徐艷輝

摘要 網(wǎng)絡多媒體支持下的自主學習模式是一種新的教學模式,多媒體環(huán)境下英語自主學習能力的培養(yǎng)以建構主義、行為主義理論為基礎,其實踐對高職學生英語綜合能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞 自主學習;英語能力;多媒體

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0109-02

Practice Theory & Significance of English Autonomous Learning under Multimedia Environment//Guo Zhanyan, Xu Yanhui

AbstractAutonomous learning mode supported by multimedia and network is a new mode which is based on Constructivism Theory and Behavior Theory. Its practice has the great significance for the development of English comprehensive competence of students.

Key words autonomous learning; English competence; multimedia and network

Authors address Inner Mongolia Business and Trade Vocational College, Huhhot, 010010, China

隨著高職英語教學模式改革的不斷深化,通過充分利用網(wǎng)絡和計算機技術的優(yōu)勢,使教學模式發(fā)生根本性的變化,將教師從沉重的教學負擔向智能化,專業(yè)化方向轉變;將學生從枯燥的知識學習向興趣化、個性化方向轉變。

網(wǎng)絡多媒體支持下的自主學習模式是一種新的教學模式,多媒體環(huán)境下的英語學習系統(tǒng)所提供的學習資源及特有的軟件功能可以使教師記錄學生學習的全部信息,如登錄時間、學習時長、學習進度等。教師可以根據(jù)學生的基礎對全班學生設置合適的分級標準,并隨時監(jiān)控,進行針對性輔導,在線回答學生學習過程中的任何問題,這為學生的自主學習提供必要條件。多媒體環(huán)境下英語自主學習能力的培養(yǎng)有其理論基礎,其實踐對高職學生英語能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義[1]。

1 多媒體環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的理論基礎

《高等職業(yè)教育英語教學課程要求》指出:高等職業(yè)教育英語教學模式應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段,構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式,充分利用多媒體開展教學,加強互動與協(xié)作學習,使英語教學朝著個性學習、自主學習方向發(fā)展。自主學習主要源于皮亞杰提出的建構主義理論(Constructivism),根據(jù)這一理論,自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為;學習者能根據(jù)自己的情況“確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展”。

行為主義學習理論認為,“人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果,即‘刺激—反應,刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。這一理論認為通過對環(huán)境的‘操作,對行為的‘積極強化,任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。在教學中,對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵,還要盡量少采取懲罰的消極強化手段”。只有進行正確的強化、激勵,才能取得預期的效果?！靶袨橹髁x學習理論把‘強化看做是程序教學的核心,認為只有通過強化,才能形成最佳的學習環(huán)境,才能增強學生的學習動力”。行為主義學習理論語言學習強調反復訓練,而建構主義學習理論是以學生主動探索、研究為主,強調學生自己對學習內容的積極建構,從而培養(yǎng)解決問題的能力[2]。

以上2種理論,無論是反復操練還是主動探究,都突出學習者在語言學習過程中的主動性。根據(jù)這一理論不難看出,多媒體作為學生自主學習的有效手段,為學生的語言練習、應用提供很好的平臺。

2 多媒體環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的實踐

為加強學生英語自主學習能力的培養(yǎng),2007年9月首先選定實驗班級——2007級中英合作班的145名學生,嘗試培養(yǎng)學生學會運用多媒體進行自主學習,學習內容及方式是利用內蒙古商貿職業(yè)學院自從2007年中英合作辦學項目成立以來,引進的《西雅環(huán)球學習軟件》《英圖自主學習網(wǎng)》和《雅信達英語學科平臺》的多媒體教學資源以及人機對話口語訓練軟件。這些軟件的使用突破僅靠語音室進行教學的局面,為學生擴展了學習渠道,增加了學習資源。目前高職高專英語教學最突出的問題就是學生的英語水平參差不齊,但由于傳統(tǒng)的教學模式以及教材的限制,教學難以滿足不同層次學生的要求,致使有的學生“吃不飽”,有的“吃不了”。為此,在實驗班中規(guī)定學生周學時數(shù)保持在4個學時,用于讀、寫、譯的課堂教學;此外,規(guī)定2學時用于學生自主學習,上機訓練;1學時用于教師輔導,檢測學生學習效果及解釋疑難。學生上機使用學校提供的學習資源時,可以幫助學生建立網(wǎng)絡學習班級,通過測試,學生可以進入適合自己水平的網(wǎng)絡班級進行英語學習。人機對話軟件的特點是學生可以借助軟件平臺提供的人機交互界面進行個性化學習、進行聽力和口語訓練。也就是學生和計算機進行口語對話,計算機會自動評估學生的學習效果。當達到預定的教學要求后自動升級到下一個學習模塊、單元或級別。學生學習完一個單元后,可以查看自己的學習成績和學習效率,教師可以從教師機查到每個學生的每個學習模塊的情況,及時給予指導和幫助。通過網(wǎng)絡教學平臺,不同層次的學生可以根據(jù)自己的學習基礎選擇適合自己的學習級別和內容,這也會調動學生的學習熱情和滿足個性化學習。

通過兩年的教學實踐,2007級中英合作實驗班的學生英語綜合能力有了明顯提高,在高等學校英語應用能力B級考試中,2007級中英合作實驗班的學生的過關率達到95%,大大超過2007級其他班級86.4%的平均合格率。

在多媒體環(huán)境下學生英語自主學習能力的培養(yǎng)過程中,教師需進行自身角色的轉變,樹立以學生為主體的教學理念,最大限度地調動學生學習英語的積極性。以學生為主體,教師在教學中起主導作用。教師的主導作用發(fā)揮得越好,學生的主體地位才能越充分地體現(xiàn)出來。這就要求教師在教學中扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評價者的角色;教師要有計劃、有目的、有秩序地組織課堂教學,在多媒體環(huán)境下還要指導學生如何利用多媒體進行自主學習;幫助學生有目的地制訂學習計劃并對學生的學習效果予以評價[3]。

3 多媒體環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的意義

3.1 適合高職高專學生特點高職高專學生教育背景多種多樣,英語基礎相對薄弱,英語水平參差不齊。多媒體自主學習模式的引進可以使學生根據(jù)自身的個體差異選擇合適的學習內容,從而調動學生學習積極性,使每個學生都在原有的基礎上得到提高。

3.2 突破課堂學習的局限性相對于傳統(tǒng)教學模式局限于教室之內的學習而言,自主學習是把學習延伸到課外,保持課堂教學的延續(xù)性。英語學習過程是一個反復操練,進而熟練掌握的過程,課外網(wǎng)絡資源的資助有助于消化課堂內容。

3.3 課堂效率的提高網(wǎng)絡支持下的自主學習,可以充分調動學生的主觀能動性、學習自主性,幫助學生積極配合教師最大限度地進行知識輸入。學習開始之前制訂可行的學習計劃,分析學習過程中可能遇到的困難,在教師課堂講解過程中做到心里有數(shù),提高課堂教學效率。

3.4 有助于學生學習能力的培養(yǎng)自主學習是學習者在一定的教學環(huán)境下不依賴教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程,在這一過程中學習者需要獨立完成學習計劃、達到自己的學習目的。這為學生綜合學習能力的提高甚至是未來終身學習能力的形成都是有益的。

總之,對“多媒體環(huán)境下學生英語自主學習能力培養(yǎng)的理論、實踐與意義”的研究、探索是高職英語教學模式改革的有益補充,其研究具有很大的現(xiàn)實意義,對當今高職學生英語綜合能力的培養(yǎng)有參考價值;研究中教師在自主學習中的作用、人機對話學習軟件的使用、網(wǎng)絡自主學習資源、平臺的建立等內容對同類院校有可借鑒之處。

參考文獻

[1]廖娓.淺談學習理論在教學中的應用[J].內江科技,2008(2)

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[A]//中國英語教學優(yōu)秀論文集[C].北京:外語教學與研究出版社,2005

[3]常轉琴.多媒體教學環(huán)境下大學英語教師的角色轉變[J].河北工程技術高等?？茖W校學報,2007(1)