現代教育技術在課堂環境中的開發與應用研究

許 莉 夏 敏

摘要 隨著多媒體技術、通訊技術和網絡技術的快速發展,現代教育技術在課堂環境中的應用層出不窮,對于教育觀念、教學模式、教學方法的改革起著較大的推動作用。對現代教育技術在課堂環境下的開發與應用進行研究,探討相關的研究理論、方法和特點。

關鍵詞 現代教育技術;課堂教學;網絡技術

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0099-02

Research of Modern Educational Technology Development and Application in Classroom Environment//Xu Li, Xia Min

Abstract With rapid development of the multimedia technology, communications technology and network technology, the application of modern educational technology in the classroom environment were more and more. Modern educational technology took a larger role in the reforms of the educational concept, teaching model and teaching methods. This paper studied the development and application of modern education technology in the classroom environment, discussed the relevant research theories, methods and characteristics.

Key words modern educational technology; teaching in classroom; network technology

Authors address Wuhan Vocational College of Software and Engineering Software Technology Department, Wuhan, 430205, China

1 研究背景

信息化時代信息技術正改變著人們的學習、生活、工作甚至是思維的方式,它滲透到社會的每個角落,影響著社會的各個方面。

1.1 知識更新周期縮短由于科學技術的飛速發展,新學科不斷涌現,學科高度分化又高度綜合,學科間相互交叉、相互滲透、相互綜合的趨勢越來越明顯。同時原有知識迅速老化,新知識幾乎每3～5年就要增長1倍。

1.2 接受教育人數增長隨著科技和社會的發展,終身學習提上日程,需要接受再教育的人會越來越多,教育將面臨接受教育和再教育人數急劇增長這一嚴峻挑戰。

1.3 信息技術發展迅速由于信息技術的飛速發展,越來越多的學校開始裝備計算機多媒體教室和網絡教室,并利用它們來開展教育教學工作。很多學校建立了自己的校園網絡,并通過CERNET與Internet相連。信息技術的快速發展,使得教育既面臨機遇,又面臨挑戰。

1.4 教學觀念不斷更新在傳統教育觀念的教學系統中,教師處于主體地位,教師運用一定的教學手段有組織、有計劃地進行教學活動。這種教學模式最大的特點就是教師把握著整個教學過程的主動權,它的最大缺點是極大地扼殺學生在學習過程中的主動性和創造力。在現代教育觀念的教學系統中,學生處于整個教學過程的中心,是學習活動的主體,教師則起到主導作用;學生不再是教學內容的被動接受者,而是知識的主動獲取與建構者;教學過程不再是一個同步的,而是一個異步的、發散式的思維過程;獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力,而不僅僅取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這種全新的教育教學觀念,對教育教學有著巨大的影響與沖擊。以上問題決定了學校教育的基本組成部分——課堂教學必須進行改革,必須將現代教育手段有效地引入課堂教學活動之中。

2 研究依據

2.1 現代教學設計理論多媒體教育系統,把多種媒體信息集成于一體,并與其他教育要素(教師、學生等)共同作用,構成合理的教育系統結構,使整體功能大于各部分功能之和,達到系統優化的目標。由于信息的多媒體化,為學習者提供了豐富多彩的刺激,可促使學習者多種感官參與并發揮作用。

2.2 主體教育論主體教育論強調尊重學生的主體地位,發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性,以培養學生的創新精神,最終培養學生成為能進行自我教育的社會主體。

3 研究方法

3.1 觀察研究法在使用媒體技術的過程中,根據研究者的觀察,結合自身的經驗和體會,對多媒體技術應用于教學的效果進行觀察與描述研究。在教學過程中,對于使用現代教育技術的教育對象進行觀察,并描述其在教學過程中的反應以及多媒體技術應用于教學的效果等。

3.2 實驗研究法實驗研究可以在一定程度上克服教育現場研究的局限性,可以推廣到抽樣的總體,能夠形成大理論和普遍性的規范理論。在教學中,通過對教育對象分組進行實驗研究,對于使用現代教育技術與未使用現代教育技術的不同對象的教學效果進行定量分析,從而得出現代教育技術的使用與教學效率的提高之間是否存在必然聯系。

3.3 行動研究法行動研究方法屬于質的研究方法的一種,與實驗方法相比較各有側重,能夠從不同方面了解一種新教學模式的實際效果。行動研究方法強調對人類的具體情景化教學實踐活動及意義的理解和詮釋。它以研究者作為研究工具,研究者本身就是實踐活動的參與者,研究的目的旨在提高行動的質量,增進行動效果,強調從具體情境中概括出來的理論只有回到產生該情境的背景或回到具有類似于該情境的背景中才能顯示其意義。

通過行動研究,從實踐中反思、豐富和檢驗教學設計理論和教學的實際效果,促進教師掌握教學設計理論,提高教學設計的科學化水平。

3.4 專門研究法專門研究法是指針對專門問題所采用的特殊的研究方法,如內容分析法、任務分析法、解釋結構模型法(Interpretative Structural Modeling Method,簡稱ISM法)以及課堂信息分析法(S-P表分析法)、基于量規(rubric)或者學生檔案的評價研究法等。

在研究過程中,結合內容分析法、任務分析法以及課堂信息分析法等專門研究法,對于現代教育技術的使用對于教學效率、學生認知等方面的效果進行詳細的分析。

3.5 文獻法文獻法是分類閱讀有關文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料),得出一般性結論或者發現問題,尋找新的思路。采用文獻法,參考相關在課堂教學中應用現代教育技術的經驗,結合自身需求,探索教學新模式。

4 研究特點

4.1 結合學科特點現代教育技術的應用不能脫離具體的教學內容、教學對象與教學環境。多媒體技術與方法的使用應結合具體課程的特點、教育對象現有知識結構以及具體的教學環境。例如在Flash動畫設計類課程中,就可以使用Flash軟件來制作教學課件,不僅可以使教學內容更生動形象,而且可以激發學生學習Flash動畫的積極性。在網頁制作課程中,可利用網頁制作工具制作相應課程網站,讓學生在學習中深入理解網頁設計與制作的思想和方法,快速掌握制作技術。

4.2 發揮主體能動性在課堂環境學習過程中特別要注意調動學生的主動性、積極性、創造性,既要尊重學生獨立人格,又要把自主學習的主動權交給學生,使學生的素質潛能得到充分發展,使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法,建構一種能充分發揮學生的認知主體作用的新型教學模式。一方面充分利用現代教育技術培養學生自主學習能力,例如應用Internet搜索學習資源,讓學生主動學習,掌握知識;另一方面以現代教育媒體展示學習成果,激發學習興趣,互動交流,真正發揮學生學習主動性,體現教育教學的真諦。例如在Photoshop平面設計課程中通過教學課件引入制作效果,提示學習內容,講解技術要領,指導練習過程,欣賞各種案例,使學生如臨其境、興趣盎然,深刻理解、迅速掌握,學生作品通過多媒體演播軟件廣播、交流,相互學習。

4.3 倡導協作性學習在課堂環境下應充分發揮協作學習優勢,個別化學習和協作性學習相結合,培養學生的團隊精神和協同能力。個別化學習的優勢在于因人而異,但只有個別化又是遠遠不夠的,在一些需較高能力的學習場合(比如較為復雜問題的分析、綜合、評價),采用協作式學習策略往往能取得事半功倍的效果。現代教育技術的應用對于課堂環境下協作性學習能力的培養起到重要的作用。