承認差異 有效教學

李應慧

〔關鍵詞〕 個人差異;區別對待;有效教學

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0064—01

常聽同事們說這樣一句話:如果把學生的學習成績拋到一邊,那么我們看每個學生都是可愛的。是的,每個學生都有可愛之處,只是教師讓學生的成績蒙蔽了眼睛。我們的教育,孩子從小學開始就被考試分數分成了三六九等,“優生”、“差生”之類的標簽貼在了這些無辜的孩子身上。從此,無論是學校、教師還是學生的家長,都是為了考試分數這把尺子而努力。所以,教師不僅不習慣學生的“互不相同”,而且千方百計地讓他們變得 “相同”。無論小花、小草還是小樹,一律要幫助它們長成參天大樹;無論它們喜水,還是喜干,一律統一澆水,而且越是長得不好就越澆水,結果那些不喜水的植物只能連根爛掉。正因為教師過于擔憂學生的學習成績,或者更確切地說過于擔憂自己的教學成績,所以常常辛辛苦苦地做一些違背教育規律、抹殺學生個性的“熱心好事”。

筆者就經常犯這樣的錯誤。課堂上,筆者喜歡那些活潑而善于表現的學生,給他們更多的鼓勵和肯定,卻往往忽略了那些沉默寡言、性格內向的學生。平常的教學中,在筆者領讀或是讓學生齊讀、自讀的時候,就有一個這樣的學生,他只是靜靜地坐著,目不轉睛地盯著書本,而不愿張嘴,有時候同學們為了一個問題爭論著,而他仍然是一言不發,為此,這個學生成了筆者經常批評的典型,許多次筆者都要求他向其他同學學習,上課應積極配合教師,該讀的時候就讀,該背的時候就背。后來筆者發現他原來是一個很優秀的學生,只是不善言辭而已。像這類學生,筆者在責備他們的時候是期望他們和那些活潑的孩子一樣,但筆者忘記了他們的不同——沉默寡言、性格內向,他們需要教師給予更充分的準備時間和更多的表達機會。

筆者常常提出一個目標,然后要求所有的學生在同一時間內都必須達到某一個程度,筆者對智力相對較差的學生的期望值常常高于他們自身的能力,并對他們提出一些不切實際的要求。筆者忽略了一個很重要的問題,學生接受知識的速度是不同的,同樣的知識有的學生用5分鐘就可以理解,有的學生用20分鐘也不一定能夠掌握。忽略學生在接受知識能力方面的不同,其結果就是欲速則不達。接受知識慢的學生并不會因為筆者的著急和催促而加快接受知識的速度,相反,他們會變得更加煩躁和遲鈍,因為筆者給予他們的不是足夠的耐心和正確的引導,而是在“漠視不同”基礎上的強制。

背單詞時,筆者讓學生采取統一的方式去記憶,一邊背一邊寫,筆者以為那樣記憶效率會更高。所以,筆者一直表揚那些按照要求去做的學生,而責備那些只愿意背出聲來卻不愿意寫的學生。但每次測試之后,那些“違背” 筆者意愿的學生的成績卻往往比那些所謂聽話的“好學生”的成績高。很明顯,筆者忽略了學生認知特點的不同。

每個學生都是不同的,如果教師非用一種方式和一個標準去要求所有的學生,那么教師在成就了一部分學生的同時,也扼殺了另一部分學生的才能。如果我們的教育與教學始終從方便教師自身教學的角度出發,而忽略學生的實際情況,我們的教育就談不上面向全體,“為了每一個孩子的發展”就會成為一句空話。

習慣學生的不同,善于觀察學生性格、認知、能力等方面的差異,并根據這些差異決定以怎樣的態度和方法促進其發展,筆者覺得這就是衡量教師是否優秀的重要標準。正如古羅馬教育家昆體良所說,教學要能培植個人的天賦特長,要沿著學生的自然傾向最有效地發展他的能力。如同一個體操教師,當他走進了擠滿少年的體育館時,他需要用各種方法對少年的身體和精神狀態進行測驗,然后才決定每個人要接受哪一門訓練。

學生就像種在同一個院子里的花,有的鮮艷一些,有的暗淡一點,有的膽怯一些,而有的大方一些,雖然他們都是園丁同時播撒下去的種子,但畢竟是不同的種子。因此,對生性懶惰的學生,教師要加緊督促;對接受遲緩的學生,教師要付出更多的耐心;對自我表現欲強、一表揚就驕傲的學生,教師要幫助他們正確評價自己……正是由于每個學生的不同,我們的教育才顯示出其真正的價值和意義。因此,教師只有認識到學生的不同,并區別對待,我們的教學才會更具有針對性,也才會更加有效。