精心準(zhǔn)備共成長 追潮逐浪爭效率

羅金海

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);有效性;鉆研教材;教學(xué)形式;

語文素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0038—02

所謂有效課堂教學(xué),就是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動。而實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐的主要方向。因此,如何提高課堂教學(xué)的有效性是廣大教師不得不思考的問題。下面,筆者就此談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、深入鉆研教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)。“吃透”教材是實施有效教學(xué)的前提,只有真正“吃透”教材,才能正確把握教什么,怎么教。因此,教學(xué)前,教師必須先鉆研教材,真正理解教學(xué)內(nèi)容,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,選取適合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的教學(xué)方法。比如,教學(xué)前,教師可以先通讀一遍課文,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法進行“預(yù)設(shè)”:或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。對于要通過聯(lián)系上下文理解的詞語,可以在一旁標(biāo)上記號,并思考學(xué)生有可能對照哪句話進行理解,在理解的過程中有可能出現(xiàn)哪些錯誤,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤時,教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生糾錯;對于要通過查字(詞)典理解的詞語,教師要自己先查字(詞)典,并把詞語的意思寫在該詞語旁邊的空白處;對于對照近義詞、反義詞理解的詞語,教師要先找出該詞語的近義詞、反義詞,并思考如何引導(dǎo)學(xué)生理解;對于要聯(lián)系學(xué)生的生活實際理解的詞語,教師要站在學(xué)生的視角舉出學(xué)生熟悉的實例,啟發(fā)他們理解。同時,教師還要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時標(biāo)上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。

二、采用多種教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

1.把握時機,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供探究的機會,讓他們置身于探索的情境中,從而激發(fā)他們強烈的探究欲望。比如,在教學(xué)《太陽》這堂課時,首先應(yīng)針對題目啟發(fā)學(xué)生猜想課文有可能寫什么內(nèi)容,然后引入課題,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文。實踐證明,小學(xué)生的想象力非常豐富,他們提出了很多有趣的想法。他們有的猜想,作者可能寫太陽給人們帶來的種種好處;有的猜想,可能寫如果沒有太陽,我們的世界會變成的樣子;也有的猜想,可能是教人們?nèi)绾魏侠淼乩锰栠@個資源……實踐證明,這樣教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和探究的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為重要。在語文教學(xué)的過程中,無論是分析文章主題,還是概括人物特點,只要激發(fā)學(xué)生的問題意識,調(diào)動起學(xué)生提問的熱情,就會增強學(xué)習(xí)效果。首先,要落實課堂上學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)“蹲下來”,通過自己的語言、動作讓學(xué)生感到教師是與自己一起探討、研究。 其次,要鼓勵學(xué)生發(fā)問,允許學(xué)生出錯。教師應(yīng)采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的提問行為和勇氣給予充分的肯定,而后再給予點撥和啟示,讓他們帶著成就感愉快發(fā)問。最后,教師還必須對學(xué)生提問的方法進行指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會提問。

3.放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題

問題是思維的開始,問題的解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。因此,當(dāng)學(xué)生提出問題后,教師應(yīng)該鼓勵他們通過查找資料、獨立思考、合作交流等多種途徑嘗試解決問題。比如,在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時,首先從課題著手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑: “草船借箭”是什么意思?為什么用草船借箭?怎樣用草船借箭?結(jié)果怎樣?從而讓學(xué)生大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。之后,讓學(xué)生熟讀課文,以問題為思路,理解文章脈絡(luò)。最后,就學(xué)生感興趣的地方,讓學(xué)生獨立思考后再進行小組討論。這樣,學(xué)生就能對人物形象、故事情節(jié)有比較清晰的感知和理解。

三、把握學(xué)生的年齡特點,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生對形式新異的事物、游戲、活動等特別容易感興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,主動地多思多想,最終在這個過程中提高自己的語文素養(yǎng)。在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法,教師應(yīng)合理地選擇。例如,在教《詠柳》一課時,可以先配樂范讀詩歌,然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的圖片,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生體會古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,讓他們根據(jù)自己的理解為古詩配畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣,學(xué)生就在不知不覺中走進古詩所創(chuàng)設(shè)的意境之中,既弄懂了詩意,又培養(yǎng)了他們的繪畫能力、想象能力和口語交際能力。對于高年級的學(xué)生,他們已有了較豐富的知識,具備了一定的能力,適宜開展自學(xué)交流、辯論等活動。如,《草船借箭》第二課時的教學(xué),在學(xué)生已經(jīng)對人物形象、故事情節(jié)有了初步感知和理解的基礎(chǔ)上,采用讀讀、議議、演演、說說等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進行評價,并讓他們用自己的話講講這個故事。然后為學(xué)生們播放一段《草船借箭》的錄像,重點播放周瑜和諸葛亮的對話。學(xué)生在觀看錄像的過程中,對周瑜的心胸狹窄、心懷嫉妒和諸葛亮的足智多謀、獨具慧眼有了更深刻的印象。最后,讓學(xué)生分角色表演課本劇。實踐證明,學(xué)生們在看一看、說一說、演一演的過程中鞏固了知識,提高了聽、說、讀、思等語文能力。