歷史教學中運用鄉土歷史資源的策略

王光輝

〔關鍵詞〕 歷史教學;鄉土歷史資源;

統一性;趣味性;實用性

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0047—01

一、 鄉土歷史資源在歷史教學中的作用

鄉土歷史資源是指在歷史教科書上沒有此類內容或內容很少,但卻存在于本鄉本土的相關歷史資料或信息,它主要是以遺址古跡、民間史料、口頭傳說等形式保存下來的,具有對歷史教材的補充說明作用和對地方歷史的直觀印證作用。筆者結合教學實踐就鄉土歷史資源運用于歷史教學談點自己的看法。

二、在歷史教學中運用鄉土歷史資源的策略

1.要體現鄉土歷史資源與教材內容的統一性。教師在歷史教學中運用鄉土歷史資源,應體現鄉土歷史資源與教材內容的統一性,就是要以教材內容為中心,運用與中心內容相關的鄉土歷史資源對學生進行引導和啟發。如我在講《原始的農耕生活》一課時,為了激發學生的學習興趣,我以臨洮馬家窯文化為切入點,設計了下列問題:(1)參觀過馬家窯遺址的同學有哪些?(2)你對馬家窯文化了解多少?(3)馬家窯文化釋放了怎樣的歷史、社會信息?隨著問題的提出,學生們興致盎然,爭先恐后發言。隨后,我又通過播放《馬家窯文化遺址與半坡遺址》專題片,讓陌生、抽象的歷史在學生心目中變得清晰、鮮活起來,使學生了解了遠古時代先民們茹毛飲血、刀耕火種的生產生活狀況。這不僅讓學生深刻地理解了教材中的有關內容,而且激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。在教學過程中,教師要扮演好引導者、幫助者、服務者等角色,從而體現出“教為主導,學為主體”的要求。

2.要體現鄉土歷史資源與教材內容的趣味性。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”這無疑是強調興趣對學習的重要作用。現代教學的實質是以直觀性、趣味性問題為切入點,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說,學生對教材上的歷史事件無論在時間上還是在空間上都會有一種很遙遠的距離感,而鄉土歷史資源中的相關內容則可以最大程度地拉近這種距離,特別是讓學生參觀相關歷史遺址,更能給學生以身臨其境的感覺。如我在講《和同為一家》一課時,為了讓學生能夠真正體會到“唐朝對東突厥各部首領給予優厚待遇”,我先帶領學生參觀了位于臨洮南大街的哥舒翰紀功碑,然后在上課時朗誦了唐詩:“北斗七星高,哥舒夜帶刀。至今窺牧馬,不敢過臨洮。”并設計了思考題:(1)哥舒翰是什么人?(2)這首唐詩表達了什么含義?(3)哥舒翰對臨洮、對中國作出了什么樣的貢獻?通過以上直觀、趣味的教學活動,進一步激發了學生對歷史課的學習興趣,使他們的學習熱情高漲,從而競相發表各自的意見。最后我再結合教材內容進行講解。這樣,不但使學生體驗到了獲得知識的興奮感和解決問題的成就感,而且其對歷史的感悟也上升到一個新的高度,真正成為了學習的主體。

3.要體現鄉土歷史資源與教材內容的實用性。運用鄉土歷史資源進行教學有助于學生把握和理解某些具體的歷史史實和歷史概念,但不是所有的鄉土歷史資源都可以隨意搬到歷史課堂教學中。因為這受到授課時間、講授內容、學習目的、學生接受能力和學術爭議等種種因素的限制和影響。所以,鄉土歷史資源的選擇必須和教學目標相適應,和教材內容相吻合。如我在講《秦王掃六合》一課時,為了體現出臨洮在古代占有重要的地理、軍事位置和秦王朝軍事力量的強大,我以臨洮境內的秦長城遺址和“長城只在臨洮起,此去臨洮又幾程”這首唐詩為切入點,使學生了解了秦始皇修筑長城的重要性。同時,我還特地從地方史料中選取了一段有關記載:“秦王嬴政二十七年,始皇親自巡行隴西,從咸陽出發,經甘泉、子午嶺、彭陽、隴西、渭源到臨洮,向羌人示威,同時秦始皇又設置隴西郡(郡治在今甘肅臨洮)。”這一資料對學生而言無疑是很新鮮的,同時也是緊扣教學主題的,正是這種“新鮮”和“緊扣主題”讓學生對身邊的歷史事件和秦始皇統一六國的那段歷史產生了更加強烈的探究欲望。所以,透過鄉土歷史資源運用,可以讓學生歷史學習的基石更加牢固。