作業巧設計 訓練落實處

李夏敏

〔關鍵詞〕 小學數學;作業設計;趣味性;層次性;

合作交流;能力;培養

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0021—01

作業是學生鞏固所學知識、形成基本技能的重要途徑,也是教學的重要組成部分,又是反映教學效果的重要依據。但是,長期以來,由于認識的偏差以及應試教育根深蒂固的影響,大多數教師仍采用以“練”為主的機械操作式的作業模式,這種作業形式已深深地扼殺了學生的學習興趣。隨著新課程改革的深入和新課標的實施,如何設計作業,設計什么樣的作業,已成為擺在教師面前的一個亟待解決的問題。那么,教師設計作業時,應該注意什么呢?

一、要注意趣味性

托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣”。可見,興趣是學生學習的動力,所以,教師應多設計一些具有趣味性的作業。

1.讓學生在生活實際中獲取知識

聯系學生生活實際的作業,不但可以加深學生對新知識的理解和記憶,形成技能技巧,而且可以使學生體會到數學的價值,使學生感受到生活中處處有數學。如,學完“長方體的表面積和體積”后,教師可以讓學生回家在父母的幫助下,量一量自己房間的長、寬、高,然后算一算自己房間的表面積。

2.讓學生在做游戲的過程中完成作業

游戲一直是學生感興趣的活動,因此,教師可以設計游戲類型的作業,讓學生在做游戲的過程中完成作業,掌握知識。如,教學完“乘法口訣”后,可以設計“對口令”的游戲作業,可以學生與學生玩,也可以學生與家長玩。再如,教學“可能性”這一課后,可以設計“猜球”、“ 猜硬幣”等作業,課后,讓學生互相之間猜一猜。實踐證明,讓學生在做游戲的過程中完成作業,不僅可以激發學生學習數學的興趣,還可以培養學生合作交流的能力。

3.讓學生在動手操作的過程中掌握知識

傳統教學,教師布置給學生的作業往往只是一些書面作業,只要求學生做一些計算題或解答題就可以了。然而,數學教學不僅要培養學生的計算、演繹能力,還應培養學生的觀察、實驗、猜測、動手操作等能力。因此,教師還應設計一些操作型的作業,讓學生在動手操作的過程中掌握知識,形成技能。如,在教學完“長方體”時,教師可以讓學生親自動手做一個長方體或正方體,在制作的過程中學生很容易理解長方體的6個面、8個頂點、12條棱之間的關系。實踐證明,設計這種類型的作業,不僅可以提高學生的動手操作能力,還可以調動起學生探索知識的熱情和學習數學的積極性。

二、要注意培養學生的合作交流能力

隨著信息化、全球經濟一體化的到來,人與人之間的聯系更加密切。因此,設計的作業也應有利于培養學生的合作交流能力。比如,可以設計社會調查、辦手抄報之類的作業。為完成這類作業,學生既有分工,又有合作,大家出謀劃策,互相幫助,在互動中促進了交流,在交流中學到了知識。

1.讓學生在生活中進行數學調查。如,學了“統計”這一課后,可以讓學生調查自己或同學家一個季度的用水情況,制作成統計圖表,并結合水資源緊張的現狀提出相應的建議。再如,學習 “百分數的意義和寫法”之前,讓學生收集生活中的百分數,然后再到課堂中和同學一起說說現實生活中百分數的意義。

2.讓學生運用所學的知識進行探究。如,學習了“長方體的表面積”后布置作業,讓學生開展“有趣的包裝”的課題研究。學生以小組為單位進行研究,把研究的過程、問題、結果記錄下來,然后全班學生再進行交流。這樣的作業不但能培養學生探究的能力,而且能培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、要注意層次性

由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響,學生在數學知識、數學能力等方面都存在一定的差異。我們的教育是面向全體學生的教育,要讓“每個學生都能得到一定的發展。”為此,在設計作業時,不能“一刀切”應該從學生的實際出發,針對學生的個體差異設計不同層次的作業,使每個學生都能有所收獲。

總之,設計作業時,應以新的課程理念為指引,面向全體學生,關注學生的個體差異,以學生的發展為本,加強作業的改革,實現“減負增效”促進學生全面、健康發展。