基于核心素養提升的小學數學習題教學

陶金波

摘 要：隨著素質教育的盛行，對教育教學的要求不斷提高，在教學過程中不但強調理論知識的掌握，更注重學生核心素養的養成。小學數學習題教學主要是培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力，不但對學生的邏輯思維有很高的要求，還需要學生有較好的信息整合能力。而提升核心素養能夠增強學生數學綜合實力，幫助學生更好地進行習題練習。主要分析基于核心素養提升的小學數學習題教學策略，為其他教學工作者提供借鑒意義。

關鍵詞：核心素養；小學數學；習題教學

在新課改的教育形式下特別指出教師在開展教學活動時要將“核心素養”作為理論依據，通過優化教學手段，對學生進行素質建設，在輕松愉悅的教育氛圍下，提高學生的綜合素質。小學數學教學主要是通過習題的訓練與講解培養學生問題解決能力，從而不斷增強學生對數學知識的實踐運用能力。小學生的思想水平和心理特征決定了他們在學習中不可能在短時間內了解和掌握教師所講知識，所以還需要教師有效地講解與引導。從提升核心素養入手提高習題講解的有效性，實現素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、小學數學習題教學中存在的誤區

1.急于超前提示，忽視等待思考

課堂教學時間有限，教師不但要講授知識內容，還要注重知識的實踐應用，這也迫使很多教師為了趕課堂進度在習題講解時，等不及學生思考就會提前進行提示，學生沒有經過思考，完全是流水線式聽講與接受。

2.側重直接講解，忽視發散分析

多數教師將習題講解看作針對性練習，抓住一種題型強化題中體現的知識點，很少進行延伸講解，致使學生在思考問題時也只從硬性知識入手，不會進行聯想，發散性思維較弱。

3.重視教學結果，輕視學習過程

這是習題講解中普遍存在的誤區，教師往往關注學生最終答案的正確與否，很少過問學生在答題過程中的解題思路。有些學生為了確保答案正確對答題過程胡編亂造，不但沒有達到教學效果，還加強了學生的功利心。

二、基于核心素養提升的小學數學習題教學策略

1.注重知識聯系，培養學生發散性思維

數學知識的聯系性比較強，每一章節的知識都環環相扣，舊知識是對新知識的鋪墊，新知識是對舊知識的延伸。教師可以抓住此種特點，在習題講解中注重知識之間的延伸與聯系，對于典型題目，要從知識的縱橫聯系，數量關系上進行分析，尋求多種解決方法，使學生“會解一道題，就會解一類題”，以提高學習效率和質量。

例如，在“運算定律”習題講解中，教師先從加法運算定律入手，設置習題：24+42+76+58=__。先讓學生按常規思路進行計算，然后變換算式形式24+76+42+58=__。讓學生重新計算，學生通過再次計算發現：第二種形式中24+76為100、42+58也是100，兩個100相加更容易計算，進而提煉出加法結合律：a+b+c=a+（b+c）。教師將加法變為乘法進一步啟發學生，列出算式25×5×2，引導學生思考如果按照第一道題中解題方法來說，此道題怎么運算會更簡便？學生會立馬說出先計算5×2，再將結果與25相乘。學生通過此種練習學會了用發散性思維思考問題，不但能加深分配律的理解，還促進了數學核心素養的養成。

2.轉換問題方式，培養學生逆向思維

數學習題教學中大多數教師都遵照“列出問題—講解問題—強化練習”的思路幫助學生鞏固數學知識，為了提升學生核心素養教師要敢于打破常規，注重活動化，豐富習題講解的形式，凸顯學生主體，變被動完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識和逆向思維，從根本上提高學生的綜合素質，最終達到提高課堂教學效果的目的。其中最有效的手段是采取反向習題教學方式，教師先給出知識點，讓學生來設置問題，出題過程中能夠鍛煉學生對課堂重點的把握，思考問題的全面性，讓學生感受到數學學習中的成就感。

比如在六年級下冊“負數”習題教學中，教師可以采用反向練習方式，給出一組數值：100、-10、50、-30、-25，讓學生根據數值自己組織語言設置問題。引導學生可以從春節零用錢、兩人反向行走等方面入手，學生受到啟示靈感立馬會迸發出來，想出：春節爸爸給了100元零花錢，媽媽給了50元零花錢，給奶奶買新年禮品花了30，自己買零食花了10，開學后買學習用品花了25。此種練習將“教”讓給了學生，使其站在數學思想的高度理解負數、掌握負數，促進個性化學習，實現了核心素養的逆向提升。

3.與實物結合，幫助學生手腦并用

數學知識屬于“片面化”形式，學生在理解上有一定困難。所以，小學數學習題教學中，教師要借助身邊的實物，設置教學情境，讓小學生切身投入其中，調動思維意識，勤于思考，善于發問，敢于爭辯，樂于動手，讓不同層次的學生在教學活動中主動觀察推理、交流。

例如在“長方體和正方體表面積”教學中，經常出現讓學生判斷哪些圖形能夠圍成正方體或長方體，為了讓學生能夠快速解決此類題型，教師可以讓學生動手制作一個長（正）方體，然后沿著不同棱線展開，觀察展開后的不同圖形。在動手過程中學生對“體”的表面積有了直觀的認識，在遇到類似表面積計算時大腦會根據立體圖形想象出平面畫面，從而培養學生對知識的直觀性理解，形成善于動手解決問題的思想意識，逐漸提升數學核心素養。

由此可見，小學數學教師在習題教學中不可操之過急，要重視講解過程，通過自己的引導啟發學生自主探究與分析，挖掘學生潛能，培養發散性思維、逆向思維、動手實踐意識，從而不斷提升小學生的核心素養，推動素質教育發展。

參考文獻：

[1]王輝.基于核心素養的小學數學練習題的優化設計[J].新課程（綜合版），2018（5）：211.

[2]宗賽賽.基于核心素養提升的小學數學習題教學[J].考試周刊，2017（A1）：111.

注：本文系平涼市教育科學規劃課題（重點）課題名稱《小學數學習題講解的有效性研究》的研究成果，課題批準號：[2018]PLZ019。