幼師歌唱教學(xué)中的表現(xiàn)形式初探

董娟

【摘 要】歌唱是一門綜合性的藝術(shù)。幼兒的嗓音條件和思想、心理都具有一定的特殊性，這對(duì)幼師自身的歌唱能力提出了更高的要求，需要幼師準(zhǔn)確把握幼兒特殊的嗓音條件，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法來(lái)強(qiáng)化幼兒的歌唱基礎(chǔ)教育。本文就將從幼師教學(xué)中的情感體驗(yàn)展開論述。

【關(guān)鍵詞】幼師；歌唱；情感體驗(yàn)

在幼師歌唱的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際嗓音特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的原則。例如，在歌唱教學(xué)的初期階段，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生肺活量還比較小、音域窄小、音色稚嫩、清脆，而音準(zhǔn)也并不穩(wěn)定。因此，在幼師的歌唱教學(xué)過(guò)程中，需要盡量多培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生對(duì)歌唱情感的領(lǐng)悟，并采用多聽、多看的輔助教學(xué)方法，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能夠在練習(xí)打好氣息的基礎(chǔ)上，采用形象而生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)展開教學(xué)，這樣有利于提升幼兒教育專業(yè)學(xué)生的歌唱素養(yǎng)。然而，這便需要老師引導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生更加全面深入的了解歌唱教學(xué)中的情感表現(xiàn)形式。

一、采取“說(shuō)”與“唱”融合的教學(xué)方式

說(shuō)與唱在本質(zhì)上存在很多的相似之處，其主要源于同一顆心靈，同一個(gè)發(fā)聲器官，這樣便不論是從詞語(yǔ)表達(dá)，還是從發(fā)聲的整體狀態(tài)來(lái)講，“說(shuō)”是“唱”的基礎(chǔ)。歌唱是一種整合了聲音和語(yǔ)言的精妙藝術(shù)，其不但包含了朗誦的部分內(nèi)容，而且還融合了歌唱的情感精髓。通過(guò)以說(shuō)的形式進(jìn)行歌詞練習(xí)，巧妙融合和完善歌唱音樂(lè)的成分，能夠?yàn)楦璩木毬暤於ㄒ粋€(gè)穩(wěn)定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《劃船》這首歌曲的練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)歌詞：“輕輕搖，船兒水中飄呀飄；微風(fēng)吹動(dòng)水面，涌起一陣波濤，精神爽，樂(lè)陶陶。劃向前，兩岸一片靜悄悄；我們快樂(lè)的歌聲，引起一群水鳥，歡歌聲，笑語(yǔ)聲，在水面繚繞”。需要老師引導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生合理的將說(shuō)與唱的實(shí)踐靈活的融合起來(lái)，并指導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能夠在朗誦練習(xí)的基礎(chǔ)上提升自身的說(shuō)唱融合能力，有效增強(qiáng)幼師的專業(yè)教學(xué)水平。

二、選擇適合幼兒的基礎(chǔ)練聲曲

在幼師的歌唱教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入了解幼兒的發(fā)聲訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能夠更加深入的了解幼兒的發(fā)聲訓(xùn)練應(yīng)該從自然聲區(qū)入手，并由輕聲的閉口音開始，逐漸到開口音再加強(qiáng)音量。同時(shí)，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生還需要明白，幼兒的聲帶發(fā)音還不夠成熟，非常脆弱和柔嫩，這如果常常用純真聲來(lái)進(jìn)行喊唱，便很容易讓幼兒教育專業(yè)學(xué)生的聲帶受到損傷。因此，老師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生注重平穩(wěn)連貫和彈跳有力的發(fā)聲方法，以便在之后從事幼兒歌唱教學(xué)過(guò)程中能夠指導(dǎo)幼兒帶有面罩的進(jìn)行童聲訓(xùn)練，豐富幼師的歌唱情感表現(xiàn)形式。

三、“對(duì)比法”在教學(xué)中的運(yùn)用

在幼師的歌唱教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生深入分析和理解歌曲的內(nèi)涵、歌曲的意境，且對(duì)歌曲作品的講解應(yīng)該適合幼師專業(yè)的發(fā)展需要，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)m合幼兒的歌曲作品有深入的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮她們的想象力和創(chuàng)造能力，從而讓幼兒教育專業(yè)學(xué)生在歌唱中的歌聲能夠娓娓動(dòng)聽。其中，在幼師歌唱教學(xué)中，對(duì)于歌唱的形象應(yīng)該著重從文字的形象所表達(dá)的內(nèi)容入手，并對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，如：歌曲節(jié)奏運(yùn)用上的“松”和“緊”，速度處理上的“強(qiáng)”和“弱”，以便能夠?qū)⒂變焊枨膬?nèi)在因素能夠充分表現(xiàn)出來(lái)，也讓歌曲的藝術(shù)形象表現(xiàn)得更加鮮明。

1.強(qiáng)弱對(duì)比。音樂(lè)的支柱和樂(lè)感的核心就是節(jié)奏。在幼師歌唱節(jié)奏的教學(xué)過(guò)程中，則不但需要保持準(zhǔn)確穩(wěn)定，而且還需要保持非常強(qiáng)烈的動(dòng)感。例如：我們常常在日常歌唱的過(guò)程中會(huì)忽視二拍子和三拍子這種非常簡(jiǎn)單的節(jié)拍特點(diǎn)，這樣將導(dǎo)致部分歌曲在演唱的過(guò)程中缺少基本的律動(dòng)感。二拍子的節(jié)奏是強(qiáng)、弱，三拍子的節(jié)奏是強(qiáng)、弱、弱。如《搖籃曲》，這首曲調(diào)非常優(yōu)美，情意又非常纏綿的歌曲，3段歌詞將媽媽的慈祥和對(duì)小寶貝的愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，整首歌曲采用的是4/4，節(jié)奏非常平穩(wěn)舒緩，很容易讓人產(chǎn)生搖籃晃動(dòng)的感覺(jué)。因此，在指導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候，則應(yīng)該要求學(xué)生注意把握音與音之間的連貫性，并隨著收放起伏自然的做出強(qiáng)弱變化，準(zhǔn)確把握3段之間的強(qiáng)弱對(duì)比。同時(shí)，還需要根據(jù)歌曲的內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)別化處理，以便將歌曲的意境充分展現(xiàn)出來(lái)。

2.快慢對(duì)比。樂(lè)曲的情感主要由“快、慢”來(lái)體現(xiàn)，且速度的快與慢都是相對(duì)的。此中所提到的速度對(duì)比，實(shí)則是在演唱某一段落時(shí)的稍慢、突慢、漸快、稍快或回原速度等。加強(qiáng)對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，其目的在于提升幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高幼師的演唱能力。

例如，在進(jìn)行《歌聲與微笑》一曲教學(xué)時(shí)，該曲旨在表達(dá)對(duì)友誼的美好祝愿，整曲顯得較為歡樂(lè)，節(jié)奏也相對(duì)較快。因而面對(duì)第一部分的演唱，要稍微提升演唱速度，而至中低音區(qū)時(shí)則要顯得歡快舒展，即盡量以親切、平和聲音來(lái)演唱。而在進(jìn)行第二部分后，音調(diào)要高于前端，才能營(yíng)造出歌曲所想表達(dá)的一個(gè)情緒高漲、氣氛炙熱的場(chǎng)面，此曲前后部分之速度所形成的鮮明對(duì)此，仿佛在向賓客描述一副歡聲笑語(yǔ)、共敘友情的動(dòng)人畫面。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼師的歌唱教學(xué)過(guò)程中，情感體驗(yàn)是非常重要的組成部分。因此，老師需要在不斷的歌唱教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，深入探究高效的歌唱教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上官秋芳.幼兒歌唱教學(xué)中的情感體驗(yàn)策略初探[J].都市家教月刊，2011（3）：166-167

[2]崔紅英.注重情感體驗(yàn)，和孩子一起愉快地歌唱——幼兒移情滲透式歌唱教育初探[J].學(xué)前教育研究，2001（2）：35-35