“以讀促寫，讀寫結合”在高中英語寫作教學中的應用

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調語言技能的整合性發展與學科核心素養的滲透。本文基于英語課程標準，探討“以讀促寫，讀寫結合”教學模式在高中英語寫作教學中的應用，分析其優勢及具體實施策略，并通過教學實例闡述該模式如何提升學生寫作能力，旨在實現語言知識的內化遷移、思維品質的提升及文化意識的培養，為高中英語寫作教學提供有效參考，助力核心素養的落地。

關鍵詞：讀寫結合；核心素養；英語寫作

引言：《普通高中英語課程標準》明確提出，英語教學應著重培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，使學生能夠在實際情境中運用英語進行有效交流。寫作是語言綜合運用能力的重要體現，然而在高中英語教學中，學生寫作能力的提升面臨諸多挑戰。傳統寫作教學往往孤立進行，缺乏與其他語言技能的有效整合，導致學生寫作時內容空洞、語言表達不準確、邏輯混亂。“以讀促寫，讀寫結合”教學模式將閱讀與寫作有機融合，為解決這些問題提供了新思路。通過閱讀，學生可以積累詞匯、語法、句型和語篇結構等知識，同時學習作者的寫作思路、手法和技巧，為寫作提供豐富的素材和范例；寫作則是對閱讀輸入的有效輸出，能夠鞏固和深化學生對閱讀內容的理解和運用。因此，“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式具有重要實踐價值。

一、理論依據

（1）語言習得理論：輸入與輸出的雙向互動。Krashen的“輸入假說”（Input Hypothesis）指出，語言習得的首要條件是獲得略高于學習者當前水平的可理解性輸入（i+1）。優質閱讀文本為學生提供豐富的語言形式、文化語境和邏輯框架，是寫作的“源頭活水”。而Swain的“輸出假說”（Output Hypothesis）進一步強調，輸出能迫使學習者從語義加工轉向句法加工，促進語言形式的精準化。讀寫結合正是對這一理論的實踐回應：閱讀積累的詞匯、句式通過寫作任務被激活重構，形成語言能力的內化閉環。

（2）建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主動建構作用。在“以讀促寫，讀寫結合”教學模式中，學生通過閱讀對文本信息進行加工、整理和內化，構建自己的知識體系。在寫作時，學生運用已構建的知識，根據寫作任務和要求進行創造性表達，實現知識的遷移和應用。這種主動學習和建構的過程有助于提高學生的學習效果和語言運用能力。

二、“以讀促寫，讀寫結合”在高中英語寫作教學中的優勢

（1）豐富寫作素材。閱讀各類英語文本，如課文、英語報刊、文學作品等，學生可以接觸到廣泛的題材和豐富的內容，包括人物、事件、觀點、文化習俗等。這些素材為學生寫作提供了豐富的資源，使學生在寫作時有話可寫，避免內容空洞。

（2）提升語言表達能力。在閱讀過程中，學生能夠學習到地道的詞匯、短語、句型和語法結構，并通過模仿和運用逐漸內化為自己的語言能力。例如，學生可以學習到不同的表達方式來描述事物、闡述觀點，從而使自己的寫作語言更加準確、生動、多樣化。

（3）培養邏輯思維能力。優秀的英語文本通常具有清晰的邏輯結構和連貫的語篇組織。學生通過閱讀分析文本的篇章結構、段落層次、過渡銜接等，能夠學習到如何有條理地組織語言、表達思想，從而提高自己寫作的邏輯性和連貫性。

（4）增強寫作興趣和信心。“以讀促寫，讀寫結合”教學模式為學生提供了明確的寫作目標和方向，使學生在閱讀的基礎上進行寫作，降低了寫作難度。當學生能夠運用從閱讀中學到的知識成功完成寫作任務時，會獲得成就感，從而增強寫作興趣和信心。

四、基于英語課程標準的“以讀促寫，讀寫結合”教學實施策略

（1）精心選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇應符合課程標準要求和學生的實際水平。一方面，要涵蓋不同體裁、題材和難度層次的文本，如記敘文、議論文、說明文、應用文等，以滿足學生多樣化的學習需求；另一方面，要關注材料的時代性、趣味性和教育性，激發學生的閱讀興趣。例如，在教授人教版高中英語教材必修一第二單元“English around the world”時，可以選取一些關于不同國家英語使用情況的新聞報道、文化介紹等作為拓展閱讀材料，幫助學生深入了解主題，同時積累相關詞匯和表達。

（2）閱讀教學中的寫作引導。在閱讀教學過程中，教師要有意識地引導學生關注文本的寫作特點和技巧。例如，在分析課文結構時，引導學生學習如何開頭、結尾，如何組織段落，如何運用連接詞使文章連貫；在講解詞匯和句型時，讓學生注意其在寫作中的運用場景和方法。同時，可以通過提問、討論等方式啟發學生思考，如果自己要寫類似主題的文章，會如何構思和表達，從而將閱讀與寫作有機聯系起來。

（3）設計多樣化的讀寫結合活動。①仿寫：在學生閱讀完一篇文章后，教師可以讓學生模仿文章的結構、句式或寫作風格進行寫作。例如，閱讀了一篇介紹名勝古跡的說明文后，讓學生仿寫一篇介紹當地景點的文章，運用文中所學的說明方法和表達方式。②改寫：要求學生對閱讀材料進行改寫，如改變文體、人稱、時態等。比如，將一篇記敘文改寫成議論文，或者將第一人稱改為第三人稱進行敘述。這種活動可以幫助學生從不同角度理解文本，同時鍛煉其語言轉換和運用能力。③續寫：根據閱讀文章的情節或內容，讓學生進行續寫。這既考查學生對原文的理解，又培養其想象力和創造力。例如，閱讀完一篇故事后，讓學生續寫故事的結局，要求續寫部分與原文風格一致、邏輯連貫。

（4）寫作評價與反饋。學生完成寫作任務后，教師要及時進行評價和反饋。評價應結合課程標準中對寫作的要求，從內容、語言、結構、語法、拼寫等多個方面進行全面評價。同時，要注重評價的激勵性，肯定學生的優點和進步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議。此外，可以組織學生進行互評和自評，讓學生在相互交流和評價中學習他人的長處，發現自己的問題，進一步提高寫作能力。

結論：“以讀促寫，讀寫結合”教學模式符合高中英語課程標準的要求，能夠有效提升學生的英語寫作能力。通過將閱讀與寫作有機融合，學生在豐富寫作素材、提升語言表達能力、培養邏輯思維能力和增強寫作興趣與信心等方面都取得了顯著進步。在教學實踐中，教師應根據課程標準和學生實際情況，精心選擇閱讀材料，注重閱讀教學中的寫作引導，設計多樣化的讀寫結合活動，并及時給予學生寫作評價與反饋。只有這樣，才能充分發揮“以讀促寫，讀寫結合”教學模式的優勢，提高高中英語寫作教學質量，培養學生的綜合語言運用能力，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。然而，在實際應用中，該教學模式仍可能面臨一些挑戰，如閱讀材料的選擇與學生興趣和水平的匹配度、教學時間的合理安排等，需要教師在教學過程中不斷探索和改進。

參考文獻：

1.教育部.《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》[M].人民教育出版社， 2020.

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